基于遠程模式，優化歷史教師培訓探討

王翠珍

摘 要：本文就當前教師培訓狀況、應用遠程模式培訓階段中存在的問題，探討了如何科學優化歷史教師培訓，發揮遠程模式優勢。對規范遠程歷史教師培訓，提升整體工作水平，有積極有效的促進作用。

關鍵詞：遠程模式 歷史教師 培訓

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0035-01

1 歷史教師培訓實踐狀況

目前，我國開展教師培訓的方式主體涵蓋短期辦班培訓、面授以及利用用業余時間進行自修學習的復合培訓模式等。在短期培訓階段中，可開展針對歷史教師教學的普通話教育培訓、現代教育技能綜合培訓、新進青年歷史教師的崗前培訓教育等。面授與自修結合培訓方式，其持續時間相對較長，一期培訓班可跨越數月，在規定期限內可通過節假日與雙休日時間集中培訓面授，而后要求教師利用業余時間自學歷史課程等方式，依照計劃完成學時任務，并通過結業考試評估考核歷史教師培訓效果。由接受培訓的教師角度來講，采用傳統培訓管理模式，包含一定的缺陷問題。例如，受訓歷史教師不能提起興趣，學習階段中欠缺主動積極性以及參與熱情。導致該現象的成因在于，較多歷史教師耗費一定時間與精力參與學習培訓，通常獲取具有核心價值的歷史知識內容相對有限。另外，歷史教師培訓多采用傳統模式，會引發教師學習與工作生活的沖突矛盾，令教師面臨較大壓力。不僅耽誤其教學時間，同時還會牽扯到實踐工作精力，進而對歷史教學效果產生反作用影響。基于我國傳統教育本質的持續影響，令各大學校面臨著較大升學壓力，在教師本身工作壓力較大的情況下，會令其參與專業學習培訓對工作造成一定影響。同時，參與專業培訓繳納的相關費用，還會令歷史教師承擔一定經濟負擔，增加開支費用。為此，應探索發展具有優勢價值作用的遠程教育培訓模式，才能摒棄傳統歷史教師培訓弊端，提升教育培訓管理水平。

2 遠程教育培訓發展及歷史教師培訓階段中包含的問題

2.1 遠程教育培訓發展

我國遠程教育培訓主體經歷了三個發展階段，第一個階段為函授教育，通過實踐探索，該方式體現了一定局限性。第二階段為廣電教育模式，該方式在當前應用仍然較為廣泛。第三階段遠程教育產生于信息化環境背景，各類網絡信息技術快速發展，令現代遠程教育模式良好構建，全面打破了原有時空限制。通過該方式開展教師培訓，一般適用于具有業余進修需求的教師。其無需固定上課地點，可滿足學習者隨時隨地的培訓需求。教師可借助網絡、廣播電視以及函授等多類途徑渠道展開互助培訓學習。遠程教師培訓學習模式主體優勢在于，教師可最大化利用網絡資源進行自主學習，培訓模式體現了良好的交互性，且教學管控可實現智能化與自動化，并可對教學形式作出優化調整。在教師培訓管理中，應用遠程教育模式適用于較多學科內容的傳授。同時，其主體學習方式基于教師學員的遠程自主學習開展，并可結合應用遠程集體在線探討、交流、專家面授交流研討等方式，優化教師培訓教學效果。基于遠程培訓模式，教師可利用網絡觀看培訓視頻教程、研討講座、課例等，并可定期撰寫學習日志，利用網絡與計算機技術輔助教學設計，進行全面反思與網絡交流，快速實現師生在線互動與學員互動。培訓教學評價則可利用表現性以及校本結合評價模式，開展學習過程以及實踐的綜合考核，采用合格及激勵評價模式、專家參評與網友評價模式，展開教師學員培訓學習效果的全面評估、科學總結，當其取得合格成績后，則視為培訓合格，并可頒發教師資格證書。

2.2 歷史教師遠程培訓階段中存在的問題

目前，基于遠程模式開展歷史教師培訓包含一定的弊端問題，具體體現為，歷史教師多為文科畢業，其掌握信息技術知識水平相對有限，普遍基礎底子較薄，較多歷史教師沒有良好適應該學習模式，對于計算機、網絡技能的掌握、信息素養的構建，還存在一定缺陷。同時，一些歷史教師參與遠程教育培訓欠缺積極主動性，由于較多學校利用假期時間開展集中短期培訓，時間相對緊湊，令歷史教師承擔較重的學習任務，并容易導致表面性的淺層培訓弊端，令教師學員無法提升學習積極性。再者，一些遠程歷史教師培訓課程無法實現理論學習與實踐的有效結合，往往過分注重歷史事件、發展背景的客觀闡釋，無法將歷史知識同現實生活緊密結合，體現時效性，令教師不能提起興趣。從培訓手段層面來講，則由于實踐形式豐富多樣、各自包含不同的利弊性，因而需要我們在設計規劃遠程培訓內容上下大力氣，進一步優化更新。當前我國遠程教育培訓教師模式尚處于初級發展階段，沒有全面構建統一良好的評價系統，無法創建標準化評價指導模式，對其歷史教師培訓實踐發展形成了一定的制約影響。

3 基于遠程模式，優化開展歷史教師培訓

首先，學校層面應創造歷史教師培訓管理的便利條件，適時降低培訓教師的教學任務負擔，令其有更多的精力專心學習，實現自我升華。在遠程培訓階段中，應科學籌劃、良好組織，周密細致的布置學習實踐任務，保證培訓教育的規范合理，并實現良好教育目標。在培訓內容層面，應全面關注歷史教師的核心需求，基于教學大綱由根本層面傳授教師渴望獲取的知識，令其提升參與培訓學習的實踐動力。培訓組織階段中，則應體現靈活及多樣性，通過歷史培訓遠程教育課程的精細化設計，將深層面的歷史知識有效挖掘，同時，杜絕進行模式化的理論教學。培訓學習方式層面，應關注教師學員的自主學習，強化同行交流并促進教師展開自我反思。對于交流平臺應實施反饋管控，利用實踐科學驗證，開展可持續性遠程教學培訓。在考核管理層面，應樹立全方位視角，保證培訓教育的優質效果。可通過跟蹤服務，創設在線學習的有效支持，構建完整一體化的教師培訓評價系統，進而全面優化歷史教師遠程教育培訓綜合質量。組織單位應開展遠程教師管理培訓的優質監督管理工作，保證培訓教育良好效果。實踐評價階段中，應雙管齊下，不僅應評估培訓教育活動自身以及歷史教師的總體受訓效果，樹立科學目標，優選培訓方式，促進培訓過程的良性循環。同時，應科學應用學員評價、專家評估、講授教師及組織方綜合評價方式，做好歷史教師階段培訓效果的量化評估、性質分析，反映其培訓實踐表現。評價主體則可豐富多樣，可是教師自身或者學習同伴，還可是組織活動相關機構等。再者，開展歷史專業教師遠程培訓，應創設完善的體系平臺，令歷史教師擴充看、寫與思考的途徑。同時，應全面豐富教學資源，令培訓教師在閱讀及思索中良好構建辯證意識思維，進而將自身感悟思索體現于教學實踐中，優化歷史課程教學效果。

4 結語

組織教師開展職業教育培訓，是適應社會以及教育形勢、符合教育發展需求的良好方式。可促進教師綜合素養及實踐教學水平的有效提升，令其更加適應教學工作強度，優化生存技能。為此，我們只有基于優質遠程教育模式，優化歷史教師培訓，才能真正提升教學水平，豐富教師教學技能，令其獲取長足的進步與發展。

參考文獻

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