高級階段日本留學(xué)生漢字偏誤分析

劉曉朦　高松

摘 要：本文以北京語言大學(xué)的“HSK動態(tài)作文語料庫”中100篇日本留學(xué)生作文為語料基礎(chǔ)進行調(diào)查研究，旨在探究日本留學(xué)生漢字偏誤類型，分析其產(chǎn)生偏誤的原因并針對其特殊的母語背景提出切實可行的漢字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：漢字 偏誤類型 偏誤原因 教學(xué)策略

漢字作為日語的書寫文字的一部分，對日本留學(xué)生來說并不陌生。然而日本留學(xué)生在書寫漢語漢字的過程中頻頻出錯，這就要求我們?nèi)ヌ角笕毡玖魧W(xué)生學(xué)習(xí)漢語漢字的難點。針對日本留學(xué)生漢字偏誤問題展開研究必然能夠提高對日漢字教學(xué)質(zhì)量。

一、日本留學(xué)生漢字偏誤類型

我們采取定性分析與定量分析相結(jié)合的方法對原始語料進行篩選總結(jié)，對有規(guī)律、成系統(tǒng)且有代表性的日本留學(xué)生漢字書寫錯誤進行分析，共收集到日本留學(xué)生漢字偏誤684例，并將其歸納為將漢語漢字等同于日語漢字、中日合體字、別字、錯字、書寫不規(guī)范等五種類型。

（一）將漢語漢字等同于日語漢字

日本留學(xué)生往往忽視中日漢字之間的細微差異，按照日語漢字的書寫方式來書寫漢語漢字。

1.繁體與簡體的差異

共收集到此類偏誤48例，僅占將漢語漢字等同于日語漢字的29%。

2.筆畫筆形的差異

所謂筆畫筆形差異，主要是由于中日兩國漢字簡化方案不同造成的。本次調(diào)查共收集此類偏誤117例，約占將漢語漢字等同于日語漢字的71%。

（二）中日合體字

所謂中日合體字，就是將漢語漢字和日語漢字的部件融合在一起，拼湊出中日漢字的綜合體。我們共收集到中日合體字29例，僅占偏誤總數(shù)的4.2%。

例如“驗”，日語漢字為“験”，據(jù)我們統(tǒng)計，日本留學(xué)生在書寫這個漢字時，一般會出現(xiàn)兩種錯誤的情況，即四個部件的自由組合。（驗—、）

（三）別字

本次調(diào)查共收集到別字98例，占偏誤總數(shù)的14.3%。從漢字構(gòu)形角度看，這些漢字的書寫形式是正確的，但不適用于當(dāng)前的語境，也就是說，日本留學(xué)生在書寫漢語漢字時，常常字不達意，將甲字寫成乙字。

1.字形相近產(chǎn)生的偏誤

此類偏誤為43例，占別字總數(shù)的44%。日本留學(xué)生常?；煜中蜗嘟臐h字，如：因此我想把這封信寄給你（將“給”寫為“結(jié)”）。

2.字音相同產(chǎn)生的偏誤

我們共收集到此類偏誤20例，約占別字總數(shù)的20.4%。日本留學(xué)生常?；煜舻臐h字，如：在那待了三年了（將“待”寫為“呆”）。

3.字形字音都相近產(chǎn)生的偏誤

共收集到此類偏誤18個，約占別字總數(shù)的18.4%。如：突然我給你這封信，有失禮的地方，請原諒（將“原”寫為“愿”）。

（四）錯字

我們共收集到錯字224個，占偏誤總數(shù)的33%，在各類型漢字偏誤中高居榜首。

1.部件錯誤

我們共收集到部件錯誤135個，占錯字總數(shù)的60%，在錯字中所占比重最大。

（1）寫錯部件

據(jù)統(tǒng)計，由寫錯部件導(dǎo)致的錯字為125個，占部件錯誤的93%。如：我希望在你們公司工作（將“望”寫成“”）。

（2）增刪部件

我們只發(fā)現(xiàn)5例增加部件、5例少寫部件的情況，共占部件錯誤的7%。如：雖然當(dāng)臨時工，當(dāng)時做了四年推銷員（將“臨”寫成“”）。

2.筆畫錯誤

我們共收集到筆畫錯誤64例，占錯字總數(shù)的29%。

（1）筆畫增刪

共收集到41例增刪筆畫造成的錯字，占筆畫錯誤這一類錯字的64%。其中只有4例多筆的錯字，也就是說，缺筆是造成筆畫錯誤的主要原因。如：我有貿(mào)易工作的經(jīng)驗（將“驗”寫成“”）。

（2）筆畫錯位

所謂筆畫錯位，是指學(xué)習(xí)者記得這些漢字的整體結(jié)構(gòu)和部件，甚至是組成部件的筆畫，卻沒能記住這些筆畫的具體位置。我們共發(fā)現(xiàn)20例此類錯字，占筆畫錯誤的31%。如：因為推銷員就是我現(xiàn)在要找的工作（將“就”寫成“”）。

（3）寫錯筆畫

我們只收集到3例寫錯筆畫的例子。如：以前在美術(shù)學(xué)校學(xué)了二年了（將“術(shù)”寫成“”）。

3.結(jié)構(gòu)錯誤

結(jié)構(gòu)錯誤的錯字僅占錯字總數(shù)的6%。日本留學(xué)生在書寫漢語漢字的過程中往往出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象，如：我今年26歲，還沒結(jié)婚（將“婚”寫成“”）。

4.整字錯誤

我們共收集到11例整字錯誤，僅占錯字總數(shù)的5%，如：我的簡歷是：長崎大學(xué)中文系畢業(yè)了（將“簡”寫成“”）。

（五）書寫不端正

書寫不端正占偏誤總數(shù)的22.2%，共152例。

1.出頭、不出頭

可是在日本學(xué)好怎樣對待客人。（將“樣”寫成“”）

2.筆畫不正

現(xiàn)在的上海的社會風(fēng)氣來看，服裝是有希望的公司。（將“現(xiàn)”寫成“”）

3.連筆

時間過得真快，我來北京已經(jīng)兩年多了。（將“過”寫成“”）

4.筆誤

日本留學(xué)生由于緊張、馬虎等原因常常將上文或下文中寫對的漢字寫錯。

我有的時候當(dāng)服裝模特，有的時候當(dāng)推銷員。（將“我”寫成“”）

二、日本留學(xué)生書寫漢字產(chǎn)生偏誤的原因

中日漢字之間的差異雖然使日本留學(xué)生漢字書寫錯誤頻發(fā)，然而不可否認的是由于學(xué)習(xí)者對漢字缺乏理性認識從而導(dǎo)致了更多的漢字書寫錯誤。

我們收集到將漢語漢字等同于日語漢字的165例、中日合體字29例、用日語詞匯代替漢語詞匯的13例，這三類偏誤約占偏誤總數(shù)的30.3%，在各類型偏誤中排在第二位。母語負遷移作用或者說中日漢字的差異是上述偏誤產(chǎn)生的主要原因。具體來說，中日漢字的差異體現(xiàn)在如下幾方面：漢語簡化而日語沒有簡化的漢字、簡化形式不同的漢字、日語簡化而漢語沒有簡化的漢字、中日均未簡化的漢字。

漢字是一個層級體系，基本筆畫組成基本部件，部件又組成漢字。對日本留學(xué)生來說，掌握二十多個筆畫的難度并不大，但是要完全掌握漢字的部件及其在不同漢字中的位置是十分困難的。漢字是形音義的結(jié)合體，只有將漢字的形音義作為一個整體來學(xué)習(xí)，才能從根本上掌握漢字。我們發(fā)現(xiàn)由于日本留學(xué)生不了解漢字的具體意義，往往用不符合語境的同音字、形近字來代替正確的漢字，這是別字產(chǎn)生的最主要的原因。

三、面向日本留學(xué)生的對外漢語漢字教學(xué)策略

就對日漢字教學(xué)來說，首要任務(wù)是要提高教師對日本留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的關(guān)注度。

（一）對比講解中日常用漢字

教師應(yīng)盡可能地把漢語漢字同相應(yīng)的日語漢字進行比較，并著重強調(diào)二者之間的細微差異，如“齊—斉”“與—”“對—対”。對比講解中日常用漢字，能夠強化學(xué)習(xí)者對兩國漢字差異的理解，使他們在書寫漢字的過程中提高警惕。

（二）講解漢字形與義的聯(lián)系

以“方”字為例，“方”是“枋”的本字，意義是“刀柄”。甲骨文和金文的字形都是一把刀的形狀，在刀柄的位置上有一短橫，是指事符號。后來多用作方圓的“方”。學(xué)習(xí)者若能理解漢字形與義之間的聯(lián)系，必然能夠更快更牢固地掌握漢字。但需要指出的是，教師在講解的過程中應(yīng)以經(jīng)濟原則為本，以實用原則為導(dǎo)向，盡量減少理論知識的講授。

（三）重視漢字部件教學(xué)

日本留學(xué)生熟悉漢字，了解漢字的間架結(jié)構(gòu)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)以部件教學(xué)為主，不必把過多的精力放在講授筆畫上。但是教師需要在漢字教學(xué)初期就著重強調(diào)筆畫書寫的規(guī)范性問題。對于學(xué)習(xí)者來說，只掌握漢字基本部件的書寫形式是不夠的，正確的部件必須放到正確的位置上才能組成正確的漢字。因此在以部件為主進行教學(xué)時，應(yīng)適度的講解漢字的結(jié)構(gòu)，以避免因結(jié)構(gòu)錯誤引起的偏誤。

參考文獻：

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[2]李月松.現(xiàn)代日語中的漢字研究[M].上海：上海外語教育出版社，1998.

[3][日本]河野六郎.文字論[M].日本：三省堂，1994.

（劉曉朦 高松 哈爾濱 黑龍江大學(xué)文學(xué)院 150080）