新課標下高中英語情感教學策略

韋敏

摘 要：情感教學已成為英語教學的重要內容和目標之一，體現了以人為本的英語教學理念。在教學中注重情感的熏陶，開展生動活潑、積極有效、多元化的情感教學策略，本文結合高中英語教學實際情況，探討情感教學策略，促進學生心智健康發展。

關鍵詞：高中英語 情感教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0018-02

普通高中英語課程標準指出：“在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服缺點的意志，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。顯然，情感教學已成為英語教學的重要內容和目標之一，體現了以人為本的英語教學理念。這要求英語教師要與時俱進，在教學中注重情感的熏陶，開展生動活潑、積極有效、多元化的情感教學策略，為學生的心智健康發展奠定基礎。

1 注重教學策略，激發學生內部動力

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習動力。學生有了動力，才會全身心投入學習并取得成功。因此，教師在教學過程中要充分利用各種手段激發學生學習的動力。

1.1 挖掘教材的情感內容，建立動機

高中英語教材中，很多課文蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的感染力，有助于學生形成積極的情感態度，驅動他們學習的動力，形成健康的人格。所以英語教師要善于把教學內容中蘊含的情感展現出來并傳遞給學生。

例如，在教學高一Book1 Unit1 Friendship的Warming up部分時，本人考慮到在人的一生中除了友情之外還有兩種最珍貴的情感，即父母情和恩師情，于是便利用這個機會讓學生先朗誦《孝親頌》和《尊師頌》，進行感恩教育，觸動他們的心靈深處，讓他們感悟到自己有責任好好學習，要珍惜來之不易的生活，決不能辜負父母的養育之恩和老師的教誨之恩。實踐證明，學生一旦懷著一顆感恩的心，內心就會產生強大的自主學習動力。

1.2 開展豐富多彩的值日報告，培養興趣

所謂值日報告，就是在英語課堂前3～5分鐘內，讓學生到講臺用英語作一段事先準備好的演說，演說的內容可以包括說故事，講笑話、猜謎語、念繞口令、演唱英文歌曲、表演對話、校內外新聞及評論、背誦名言警句及感悟等。表演之前，演講稿要經過英語老師的批改，學生的認真整理和自我演練，提前在老師面前試演通過才能閃亮登場。這種值日報告能讓學生根據自己的喜好、特長、觀點等來選題選材，可以充分展示他們的才藝，培養積極的情感，提高學習的興趣。

1.3 增強師生的情感溝通，樹立自信心

情感是打動心靈的一把金鑰匙，是人們行為的內在動力。因此，我們教師在課堂教學中要具備良好而穩定的情緒，用抑揚頓挫的語調、豐富的表情、真誠的微笑、親切的目光、幽默風趣的語言、飽滿的熱情去感化學生，使學生對老師有信賴感、安全感、親近感。無論在學習中還是在學習上，教師對待每個學生都要一視同仁，拒絕偏見，關心每個學生，不以學生的成績優劣、出身不同而親疏或偏見。經常找學生談話，了解他們的學習和生活情況，端正學習和生活態度，加強學法指導，灌輸做人道理，進行感恩、理想和目標教育，激發內部動力，樹立自信心。

2 優化教學過程，有效落實情感教學

英語教學的過程就是各種情感的發掘，釋放和遷移的過程，這就要求教師要根據各種不同情感因素的內涵和目標，設計、制定和實施情感教學策略，優化教學過程，有效落實情感教學。

2.1 多樣化教學活動，激活參與課堂活動積極氛圍

學生是課堂教學的主角。要使學生學得更輕松愉快，提高教學效果，教師要設計組織好教學活動的全過程，激發學生的學習興趣和主動學習的熱情，調動他們勇于探索、思考的積極性。教師應從實際出發，圍繞著某個具體的教學目標，設計生動、富有情趣和吸引力的活動，比如個人活動、小組活動、班級活動、朗讀、背誦、討論、等各種活動，讓學生積極參與活動，體驗成功與快樂。

2.2 創造性利用教材，激發學習積極性

面對新課標教材容量大，課時有限的現實，教師要根據學生英語實際水平，大膽刪減、增補和重組教材內容，恰當地擴展或課本內容，優化課堂教學，提高教學效率。如教學高一Book2 Unit3 Computers時，本人備課時發現學生用書和Workbook的聽力材料都比較難，決定把這些聽力內容全部刪除，而播放《走遍美國》英語電視，使學生耳聞目染，興趣盎然，激發他們學習英語的積極性。

2.3 人性化課堂調控，營造輕松和諧課堂環境

在教學過程中，一切都在變化當中，不可預料的情況時有發生。教師面臨的挑戰有可能是好奇卻遠離目標的提問，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動的紀律等。因此，教師要善于調節和控制自己的情緒，運用教育機智，以幽默的言語化解尷尬，擺脫窘境，消除影響教學的不利因素，使教學活動按計劃進行，使課堂氣氛生動活潑，使師生雙方關系變得更加融洽、和諧。比如，在英語閱讀教學中，當有些學生竊竊私語或注意力不集中或搞小動作時，老師突然提問，往往使學生措手不及，無法回答，造成僵化的局面。本人曾經這樣解圍：先讓該學生在班里找有能力的同學幫助回答，然后贊揚他是一個有眼光發現人才和運用人才的伯樂，使他產生另一種成就感。這樣人性化的處理方式是平衡師生之間良好關系的力量，使課堂保持一種輕松愉快、友好坦誠的氛圍，使課堂教學順利進行。

3 運用多元評價，促進學生心智健康發展

評價應有益于認識自我，樹立自信有助于學生反思和調控自己的學習過程，而每個學生的認知風格、學習方式及階段性發展水平有一定的差異。這就必須建立多元化的評價體系，讓水平不同的學生都能享受到快樂感和成就感，促進學生學習積極性。

3.1 客觀性自我評價，落實自我教育

自我評價是學生在老師的指導下，依據評價標準對情感、態度、知識等進行自我認識，自我剖析、自我反思，從而達到自我教育、自我激勵、自我調整的過程。而且自我評價可以彌補教師評價的不足，有助于檢查教學效果，改善教學方法，提高教學水平。在多年的教學實踐中，發現運用以下兩種自我評價方式確實有效果：（1）讓學生建立學習檔案，主要記錄背誦、交作業、學習策略、學習態度、出勤情況等，其目的是讓學生展示自己的學習過程并不斷反思從而培養自主學習的能力。（2）學習效果的自我總結，即每次期中考試和期末考試之后，讓每個學生都要實事求是地寫一份總結，談談自己的學習經驗和心路歷程。這種總結交流會能使學生互相學習，取長補短，共同進步，形成你追我趕積極向上的學習氛圍。

3.2 激勵性課堂評價，增強學生的自尊心

在教學實踐中，我們會發現使用激勵、贊美性的評價語言比批評、指責有效。所以在課堂教學中教師要對學生實施激勵性評價，維護和強化學生的自信心和自尊心。當學生正確回答時，老師應該興奮地說：“you are excellent！Oh，you are so great！You are very clever！”如果學生回答錯了，也應該委婉地說：“I appreciate your courage and participation，come on！Next time you can do better.”聽到這樣的話，學生自然興高采烈，更有信心和力量參與課堂活動。

3.3 針對性作業評語，激發學生上進心

教育的起點在于明確學生的個體差異，并按差異實施。教師面對英語水平參差不齊和性格不同的學生，其作業評語要因人而異，滿足學生不同的欲望。對后進生的作業要善于發現閃光點激發上進心。如，一位學困生的作業有多種錯誤，但書寫工整漂亮，我這樣寫評語：It is a pity that you have made so many mistakes here.Try to correct them and you will make great progress.To tell you the truth，I like your beautiful handwriting very much.keep on！ 對中等生的作業，在評語中指出不足之處后給予信心和力量，對優等生的作業先表揚后指正，并提出更高的要求。

總之，英語教學的過程就是各種情感的發掘，釋放和遷移的過程，這就需要以教師自身修養和人格情操作為情感基礎，開展生動活潑、積極有效、多元化的情感教學策略，使學生建立動機，激發興趣，培養自信，才能在英語教學中真正落實情感教育，為學生形成積極、健康、向上的心理品質和良好的思想品德修養奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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