提高小學語文實踐活動的實效性

屈彩霞

當前的語文教學中，語文綜合實踐逐漸得到重視，但是一方面由于教師缺乏識別、開發和利用語文實踐活動資源的意識與能力，造成了許多資源的閑置與浪費，另一方面由于語文實踐活動具有靈活性、多樣性等特點，容易造成教學的盲目性與隨意性。那么，如何采取較好的策略進一步提高小學語文實踐活動的實效性呢？

一、以學生為活動主體，突出趣味性

根據兒童的生活和心理特征，他們對新事物充滿好奇，而且好動、好勝。課堂教學中有活動或有專門的課讓他們活動，設計更多新穎有益的課外活動，讓學生自主參與，獲得知識經驗。調動學生的主觀能動性，利用學生的好奇心和表現欲，充分發揮想象力和創造力。課文《新型玻璃》本是一篇枯燥的說明文，但我利用這篇課文組織學生開展了一次語文綜合實踐活動，召開了一次產品發布會，將學生的身份變為生產廠家代表及記者，學生或以記者身份采訪，或以發言人身份介紹新技術、新產品。學生參與興趣盎然，設想出許多用途更廣、功能更全的玻璃。學生動腦、動口、動手，在獲取新知的過程中，接受了信息，提高了能力，間接地認識了社會。

二、開發利用多種活動資源，體現豐富性

“語文學習的外延和生活相等”，生活是語文課程教學的源頭活水。

1.充分利用學校資源。

學校語文實踐活動資源包括語文教師、文學社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報紙雜志、網絡資源）、校園文化環境等。這些資源的利用可以有多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學生真正動起來——動口、動手、動腦，在實踐中全面發展聽說讀寫能力。

講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓練學生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓練學生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中獲得寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓練學生的概括能力及辯證思維能力；學生學習課文之后教師可指導學生改編成話劇、小品、相聲、戲曲等藝術形式，經過組織、排演在校內或校外進行演出。手抄報、出黑板報，可以發揮學生個人專長，發展個性……所有這些活動都會促使學生進行大量閱讀、資料查尋、進行創作、組織等，不僅可活躍校園生活、校園氣氛，而且十分有利于學生語文素養的形成、語文能力的提高。

2.努力利用家庭資源。

家庭語文實踐活動資源包括：家長和親友、家庭藏書、報紙雜志、音像資料、電腦材料及家庭文化環境等。家庭是愛的搖籃，對家庭資源的利用首先在于“關愛”，家庭教育是親情教育，即被人關愛、關愛別人的教育，在被關愛中，學生學會關愛別人，有了這種“情感的操練”（朱自清），自然就提高了審美能力、鑒賞作品的能力，從而成為審美的人。在教讀《第一次背母親》時，我就充分挖掘他們這方面的家庭資源，學生有說不完的體驗，對文章有更深的理解。他們回憶父母關愛自己的點點滴滴，訴諸于文，真摯動人；他們嘗試為父母分憂解難，動力所在，加倍努力。

3.大力開發自然、社會資源。

自然、社會語文實踐活動資源包括：語文教育人才資源、自然風光、文物古跡、風俗民情、社會文化等。教師要有意識地把課內學習延伸到課外，充分利用自然、社會資源，增加學生學語文、用語文的機會。對于小學生來說，一切未知的、可望而不可即的領域都是他們的興趣所在，他們渴望獨立，渴望體會預想中的人生，自然科學領域和社會生活領域有他們無限的遐想。這時不妨鼓勵學生觀察自然、觀察社會，養成寫觀察日記的習慣；引導學生多看，多聽，多想，一分為二地評價人物和事件，發現問題學寫建議書；指導學生進行調查訪問，學會整理調查報告，進行調查匯報、答記者問，開新聞發布會等。如指導學生對本地區水資源利用進行調查，分組分工查找有關文獻資料，采訪有關人士，進一步了解本地水源的特點和問題，師生共同研討寫出調查報告，進行宣傳展覽，通訊報道，倡議保護水資源、向有關部門提出建議等系列活動。這樣的活動，可激起學生的好奇心，激發他們的求知欲。

當然，除此以外還有許多形式，如當讀報員為小朋友和老人讀報；當小記者報道新人新事；當采風員收集介紹家鄉民俗；當發言人宣傳科普知識……

三、注重學生思維發展，培養創造性

發展思維是語文綜合實踐活動的重要目的之一。語文學科的綜合實踐活動不僅僅是知識的傳授、語言的訓練，更應側重發展學生的形象思維、創造性思維。

1.加強觀察指導，培養創新思維。

大量的感性知識是通過觀察而獲得的。善于觀察的人，才會善于想象，最終善于思維。如《和蟲蟲交朋友》語文綜合實踐活動中，學生選擇一種或幾種蟲子，在家中飼養觀察或到大自然中觀察，比較不同蟲子的外形、顏色、叫聲、捕食、生活習性、居住環境、生長變化等。當學生對蟲子有了一定的感性認識之后，有的能從細節之處著手寫觀察日記；有的會查閱各種書籍、報刊、網絡更全面地認識自己觀察的蟲子，增長知識；還有的想到尋找描寫蟲兒的詩歌、童話等文學作品，并饒有興趣地進行閱讀，編出了富有想象力的童話作品《蜜蜂王國奇遇》、《蠶寶寶與小毛蟲的故事》等。學生在活動中始終處于主體地位，自己尋找合作伙伴，自己發現問題，自己設計探究方案，自己收集材料，自己分析解決問題。

2.加強實際操作，促進創新思維。

教師在語文綜合實踐活動中要改革傳統的教學模式，改革過去把現成結論直接告訴學生的簡單做法，轉到引導學生探索知識形成的過程，讓學生涂涂、畫畫、想想、說說、做做、玩玩、寫寫，以多種形式的操作活動發展學生創新思維。如在制作“樹葉貼”時，鼓勵學生尋找不同的樹葉粘貼成各種各樣的圖案，并給自己的作品取一個好聽的名字。可以找伙伴完成，也可以四人小組分工完成。在實際操作中學生的積極性和主動性很快被調動起來，他們細心觀察，精心操作，不厭其煩，遍遍琢磨，得到了正確的、精美的且與眾不同的圖案，體驗到了成功的喜悅。而且在展覽的過程中發現每個人刻的圖案千奇百怪、五花八門，有“海底世界”、“百花爭艷”……

3.加強思維訓練，發展創新思維。

在專門的思維訓練課上，一條線，一個圓圈，讓學生盡可能多地自由想象；“腦筋急轉彎”，沖破思維定勢的禁錮，訓練學生的求異思維；“立體造句”，將好似毫無聯系的詞語組成一段話甚至一篇短文，學生要抓住其內在聯系，展開豐富的想象，可多角度、多層次闡述，架起詞語聯想的立交橋。這對于發展思維和培養新穎奇特的創造能力來說，是一種既經濟又有效的訓練方式。