語文味是語文課堂教學的靈魂

陳亞娟

語言就像沙灘上的一顆顆貝殼，是那么豐富；又像一顆顆發(fā)光的鉆石，是那么精湛；還像一杯杯龍井茶，是那么耐人尋味。豐富、精湛的語言怎樣才能走進學生的心田呢？品——品詞賞句。語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞，課堂才不會顯得浮華、淺薄，學生才能更好地讀出味道，才會體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在課堂中品詞賞句應該像竹石一樣“咬定青山不放松”。

一、對比品析

在比較中品詞賞句是常用的一個方法，因為學生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，語文味才能得以體現(xiàn)。舉一個例子，小學時學過的《泊船瓜洲》，在學生理解詩意后，引導他們賞析詩句時，每個老師大概都會問學生：“這首詩里你最欣賞的是哪一句？”（春風又綠江南岸，明月何時照我還。）“這句詩中，這個‘綠可以換成哪些詞？”學生說：“可以換成‘到、吹、過、來、刮、入、滿……”老師再問：“為什么詩人不用這些字，而用‘綠字？”通過比較，學生很快就懂得那些詞只能寫出風的動態(tài)而已，沒有寫出江南的生機和美。“綠”字不僅寫出了春風的動態(tài)，還寫出了顏色的變化，仿佛在人們面前展現(xiàn)了一幅春風吹過江南一下子變綠的畫面，充滿勃勃生機的美，也盡情地表達了詩人對江南家鄉(xiāng)的熱愛和對家鄉(xiāng)美景的思戀。再比如，教學《天上的街市》第三小節(jié)時可以抓住“你看，那淺淺的天河”中的“你看”后面的逗號，通過對逗號去留的比較、品味，使學生對這節(jié)詩意有了立體、形象的感受，培養(yǎng)了學生準確使用標點符號的能力。這里還可以試著改成“你看，那深深的天河，定然是無限寬廣。那河兩岸的牛郎織女，只能夠隔河相望。”引導學生用改后的詩同原詩進行比較品讀，辨析體會，使學生領悟到詩人之所以把傳說中的牛郎織女每年只能“七夕相會”改寫成每天可以“騎著牛兒來往”的用意，自然而然地把握住了詩人對美好生活的追求與向往的主題，明確了材料服從主題需要的寫作要求。一位老師在上張麗均的《將你銜走》時對最后一句話“能將我們銜走的，除了夢想還有什么？”提出了這個問號應該以什么語氣來讀這一問題，從而讓學生體會到了不同讀法中所體現(xiàn)的不同情感、不同意思，這也是很有語文味的做法。

二、聯(lián)系上下文品析

語文中的字、詞、句的情感總是統(tǒng)一在一起的，它們不是孤立的。就字說字，就句論句是表面的理解，會顯得很膚淺。因為語言文字內在隱藏的情味、意蘊、理趣等存在于上下文中，所以，聯(lián)系上下文是品詞賞句的一個好方法。如《精彩極了糟糕透了》中有一句話：“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。”這句話既寫出了母親的愛所產生的效果，又暗含了父愛的重要性，每個人的成長都需要父愛和母愛。要讓學生深刻理解，必須聯(lián)系上下文。（1）母愛為什么可能會把人引入歧途？聯(lián)系這個句子說說“我”的看法。（2）聯(lián)系下文想想“它可能會把人引入歧途”作者想說明什么？這樣一步一步地聯(lián)系上下文品詞賞句，學生很快就體會到母親的慈愛和父親的嚴愛對于孩子的成長同樣是重要的。學生對語言的理解不再是浮華、淺薄的，這樣的語文課就上得有滋有味。

三、想象中品析

學生的想象力非常豐富。課文本身有一個特點：意象性特強，總會留下空間給人想象。通過想象可以化枯燥的符號為形象鮮活的畫面，可以使深奧難懂的內容顯得通俗易懂，令人回味無窮。想象不是小學生的專利，在初中語文課堂教學中同樣需要發(fā)揮學生的想象力。比如在教學《再別康橋》時，我們可以想象到夕陽下的金柳、水底軟泥上的青荇、榆陰下的拜倫潭等一幅幅美景，而這一幅幅想象中的美景更能讓我們體會到作者心中對康橋的無比眷戀、依依不舍之情。

四、抓住一詞一字品析

“語文味”是咀嚼出來的。咀嚼什么？就是咀嚼好詞佳句。這正像花生一樣，不炒不嚼，就不會散發(fā)出香味。咀嚼詞句，教師需要對語言有獨特的敏感。

例如某老師在執(zhí)教《秋天的懷念》中針對兩個句子進行提問。

（1）“母親就悄悄地躲出去，在我看不到的地方偷偷地聽著我的動靜。”

（2）“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”他憔悴的臉上現(xiàn)出央求的神色。

（1）句中，母親為什么悄悄躲出去？為什么要站在我看不見的地方？為什么要偷偷地聽著我的動靜？（2）句中的“央求”用得反常。“央求”通常是小輩對長輩，而這里是母親央求兒子，表明了什么呢？通過反復的讀、揣摩必然能夠體會母親對“我”的默默的關愛。通過扣住對詞句的咀嚼，學生很好地進入了文本，理解了文章的中心，體悟了作者所要表達的情感。

五、拓寬中品析

課本是教學資源，課外資料也可以是教學資源，甚至學生本身有時也是可利用的教學資源。在拓展中，我們可以利用一切可利用的資源幫助學生品詞賞句，給品詞賞句更寬廣的天空。例如，讀著《燕子》中的“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”一句，學生仿佛看到了一幅美麗的春景。老師問道：“同學們看到了春天的景象了嗎？看著，看著，你們想起了哪些好詞、佳句？”學生回答：“五彩繽紛，色彩絢麗；萬紫千紅總是春；春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來……”

有“語文味”的課堂，“讀”是線索，“品”是亮點，“情”是靈魂；有“語文味”的課堂，“平等”是基礎，“對話”是手段，“體驗”是目的。但歸根結底，有語文味的語文課堂應該是把一切為了學生的終身發(fā)展作為核心理念，有人說：課的最高境界不是課本身，而是人（學生）。有“語文味”才是語文課的靈魂所在。