漢語國際教育專業實踐教學體系的構建

漢語國際教育專業的目標是“培養適應地方經濟建設和社會發展需要的，德、智、體、美全面發展，具有較高的漢語理論水平、扎實的外語基礎和豐富的中國文學、中國文化知識，能在國內外各類學校從事對外漢語教學，在國家政府機關、事業單位以及外貿、外資、中外合資等企業從事文秘等相關工作的應用型高級專門人才。”本專業學生在學習公共基礎課程和中國語言文學學科基礎課程的同時，主要學習語言學和語言教育的基本理論，掌握扎實的漢語語言學和中國文學的基本理論和知識，掌握豐富的外國語言文學、中外比較文化方面的知識，具有熟練使用一種外語從事對外語言文化教學、研究和實際工作的基本能力。加強理論與實踐結合，突出實踐教學，是漢語國際教育專業的重要特色，也是落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》精神的重要體現。

當前漢語國際教育教學仍存在“保持傳統理性主義教學模式，忽視實踐教學”的情況。究其原因，主要有以下幾點：一是教育理念與模式的缺乏，實踐教學長期處于經驗的摸索狀態；二是教師缺乏實踐教學的理念與經驗；三是教育管理機制問題，實踐教學經費投入不足、管理機制不全、評價欠科學；四是政府、社會對高校實踐教學基地的支持力度不夠。

本文就以上問題，以湖南邵陽學院漢語國際教育專業為例，談談漢語國際教育專業實踐教學體系的構建。

一、理論基礎

通識教育（General Education）思想是構建漢語國際教育專業實踐教學體系的理論基礎。通識教育思想源遠流長。《易經》中主張：“君子多識前言往行”；《中庸》中主張做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。漢語國際教育專業所培養的學生要“具有較高的漢語理論水平、扎實的外語基礎和豐富的中國文學、中國文化知識”，這一培養目標要求我們在制定此專業的培養計劃時，展開通識教育。

二、實踐教學目標體系的構建

加強實踐教學環節，密切與社會的聯系，建立一批長期穩定的實訓、實習基地和就業渠道，培養學生的專業實踐能力和創新能力，是漢語國際教育專業能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵，也關系到漢語國際教育專業人才培養目標的實現。只有不斷深化教學改革，創新人才培養模式，才能提高該專業人才培養質量。

三、實踐教學內容體系的構建

（一）實踐教學課程

實踐教學課程是指理論教學中包含有實踐內容的課程，包括專業實踐課和專業技能課。

專業實踐課涉及理論課程和實踐課程。理論課程如《對外漢語教學概論》，這一課程以理論的講解為主，同時有部分實踐環節，如漢語國際教育課堂教學觀摩。我們選取了北京語言大學所制作的漢語國際教育課堂教學“示范課堂”，讓學生觀摩。實踐課程主要包括專業見習和專業實習。專業見習是專業人才培養過程中重要的一個實踐性教學環節，是專業教學法課程的有機組成部分。專業見習的目的有二：一是讓學生了解和熟悉當今漢語國際教育教學的基本情況，學習和掌握漢語國際教育教學的一般規律，培養和鍛煉從事任教的獨立工作能力、基本技能和初步的教育科研能力，使學生進一步加強專業思想，提高專業素質，增強對漢語國際教育工作的事業心和責任感，為將來從事漢語國際教育工作打下堅實的基礎。二是感性地了解中國傳統文化如地域文化、旅游文化，促進中國傳統文化的傳播及交流。為此，我們把漢語國際課堂教學作為此次見習工作的重點，鼓勵學生多聽課。專業實習是教學計劃規定的重要實踐性教學環節，也是培養學生理論聯系實際，綜合應用所學知識解決實際問題和進行科學研究訓練、鍛煉學生獨立工作能力的重要教學環節與有效手段。為此，我們選取大學中的留學生為實習對象，較好地實施了實習任務。

專業技能課主要是指為此專業開設的提高專業技能的課程，如《三筆字》《演講與口才》《公關禮儀》等。通過理論和實踐的結合，讓學生的“三筆字”“語言表達”“中國文化交流”等技能有大幅度的鍛煉與提高。另外，還可在相應的理論課程中適時地設計一些實踐環節，如在古典詩詞的講解中穿插吟誦環節，以培養學生的誦讀能力；在語法知識的講解中引導學生進行社會語言中語法現象的調查，以培養學生社會調查和語言分析的能力。

（二）課外實踐活動

圍繞專業的要求，開展一系列課外實踐活動。主要有“文學創作”“學年論文”“畢業論文”等。文學創作能力是漢語國際教育專業學生的基本能力之一，為此我們在第2學期進行了“文學創作”的實踐活動。這一活動由全系統一組織，基本環節在課外完成，通過這一活動的開展，學生的寫作能力得到較大的提高。“學年論文”在第5學期實施，主要為了鍛煉學生的學術論文寫作的基本能力。通過這一環節，學生熟悉了規范的學術論文的寫作流程和寫作規范，為大四的畢業論文寫作打下較好的基礎。畢業論文是檢驗學生對知識和技能綜合運用能力的重要途徑和手段，也對提高學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力以及培養學生的創新能力，發揮著不可替代的作用。畢業論文從確立選題、收集文獻資料到開題、撰寫等，都需要高度專注、潛心思考。通過這一環節的訓練，學生的獨立性、積極性、主動性得到很大提高。

另外，我們鼓勵學生充分發展自身特長，與留學生多接觸，與外籍教師多溝通。多參加學術講座、學術比賽等學術活動，以擴大眼界、增強能力。鼓勵學生申報大學生研究性與創新課題，通過這類課題的研究，提高學生學術研究的水平。

四、實踐教學質量評估與監控體系的構建

實踐教學質量是教育質量的重要組成部分，建立實踐教學質量評估與監控體系是保證人才培養質量的重要措施之一。這一體系主要是為了質量的評估與監控。為此，成立實踐教學領導小組，由系領導、教研室主任、教研室教師組成。制定相關的實踐教學大綱、實踐教學實施方案等指導性文件，做好理論指導。

表1：實踐教學環節安排表

序號 課程名稱 學分 周數 各 學 期 周 數 安 排

第一學期 第二學期 第三學期 第四學期 第五學期 第六學期 第七學期 第八學期

1 軍訓 2 2 2

2 公益勞動 （2） （2） （1） （1）

3 寫作實踐 1 1 1（機動）

4 專業見習 1 1 1

5 專業實習 6 6 6

6 文學創作 2 2 2

7 學年論文 4 4 4

8 畢業論文 12 12 12

9 社會實踐 （3） （3） （1） （2）

10 畢業教育 1 1 1

五、實踐教學體系的特色

（一）綜合性

漢語快速走向世界，對漢語國際教育專業人才培養提出了更高的標準。在實踐教學中應著重培養學生專業基礎之外更廣泛的知識和能力，因此實踐內容的設置更注重綜合性，如校內實踐教學課程與校外實踐活動相結合；常規實踐教學與研究性實踐教學相結合。

（二）系統性

本項目貫徹理論與實踐相結合的原則，講究通識教育理念。將實踐教學體系分解為目標體系、內容體系、監控體系。這三個體系是一個有機的整體，系統性很強。目標體系側重整體宏觀把握實踐教學體系的建立，內容體系則具體落實實踐教學的各個環節，監控體系則管理監督、測定評價體系，是保證整個實踐教學體系正常運行不可缺少的重要環節。

（本文為邵陽學院教改課題“漢語國際教育專業實踐教學體系的構建與實踐”[2013JG35]成果。）

參考文獻：

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[2]李衛宏等.優化實踐教學體系，培養應用型人才[J].大慶師范學院學報，2010，（3）.

[3]羅海玉等.新建地方本科院校實踐教學現狀及對策[J].河北理工大學學報（社會科學版），2010，（2）.

（錢毅 湖南邵陽 邵陽學院中文系 422000）