有效教學在語文教學中的應用

龐玉琪

選擇和運用正確、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的保證。新課標語文課堂教學要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實施有效的課堂教學策略，以教師有效的“教”帶動學生高效的“學”。通過教師課堂上積極有效的引領和推動，充分調動學生積極主動地學習思考，高效率、高質量地完成教學目標，在課堂單位時間內最大量地掌握知識與技能，促使過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。

一、語文教學效率低下的原因

1.以老師為主體。由于片面追求升學率和應試教育機械教法的弊端，語文課堂教學呈現出“花樣多、負擔重、效率低”的教學現象。語文老師在課堂上多用傳統教學手段，課堂上的提問基本按照高考的答題標準預設好結論，然后千方百計地引導學生猜測，并以設定好的答案為最終目標，引導學生思維。這樣的教學目標嚴重限制了學生的想象空間，挫傷了學習語文的熱情。

2.教學方法陳舊。受傳統教學模式的影響，老師在課堂教學中通常采用講授的方法講解知識點，這種教學方式其實仍然是一方強行灌輸，一方消極接受的模式。課堂上只看教師的“苦心孤詣”，看不到學生自主探索、自我發現的熱情和智慧。在新課程改革背景下，陳舊的教學方法已經完全不能滿足語文教學的需要。

3.過多地運用多媒體資源。隨著信息技術的發展，多媒體教學日益顯示出重要性和獨特性，它能讓只可意會不可言傳的意境生動地再現出來。電教媒體的恰當運用是優化課堂教學結構，提高教學質量的有效舉措，但它不能代替老師的主導作用。長期使用課件上課會讓學生對課件產生依賴感，使學生忙于欣賞精美的課件，忙于解答那些教師預先設置的課件上展示的問題。這樣，學生的思維被課件統一，師生雙方缺乏互動性，根本發揮不了主體作用。長此以往，學生對很多知識的認識就僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發展。

二、如何才能進行有效的語文教學

1.改變傳統的課堂調控方式，充分強調學生的主體地位。教師應視學生為學習認識活動的主體，強化學生的主體意識，關注學生在學習過程中獲取知識、培養能力、情感價值的呈現方式，以教帶學，以學促教，提高學生的學習情商，教學相長。目前，學生個體的差異性導致了學生學習主動性的差異，而提高課堂教學效率之一就是讓所有學生都能參與，這樣課前預習、課后復習就成了不可或缺的一個環節。我們采用溫馨的教學方式，就是把課前課后要講的內容寫在黑板上，給學生一個醒目的提示，使學生在心理上有所準備，明確學習什么，復習什么，避免課堂準備不充分的現象。這一溫馨提示融洽了師生情感，保證了授課內容、訓練內容的順利進行。雖只是一句簡潔的提示，但學生覺得意義非凡，體現了教師的人文關懷，營造了和諧的交流環境和良好的學習氛圍。正視差異更能體現人文關懷，在備課、講解、討論尤其是提問環節更應注意這一現狀，不同的提問會把不同層面學生的主動性充分調動起來。同時，我們還實施課前短暫的演講、誦讀、欣賞美文等口語訓練。這既提高了學生的語言表達能力，又積累了豐富優美的語言，實現了雙贏。

2.面向全體學生，分層教學，有效管理。面對全體學生，教師必須關注個體差異，進行有效的分層教學，真正促使全體學生的發展。教師必須通過恰當的手段和方法，激發各個層次學生的學習熱情，調控學生的學習行為，從而使教與學有機結合起來，處于最優狀態。“有效課堂教學效益”取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合評價，必須優化課堂教學時間的安排，充分發揮教學時間的綜合效用。建立科學合理的語文學習行為規范，合理的行為規范既是提高課堂教學效率的重要因素，又是培養學生良好學習習慣的重要途徑。其次是加強語文學習過程的管理和指導，必須關注全體學生的學習行為，觀察學生能否以恰當的方法自主學習、探究問題和交流合作。

3.創新教學方式，重視學生的合作學習。教學要有一定的創新性，任何一成不變的東西都會讓人厭倦，教學也不例外。在現在的科技水平下，教學創新有必要借助信息技術，情境化教學就是創新的一種。創新需要教師指導方向，這需要教師對教學內容有著深刻的認識及出色的教學現場把控能力，由于學生對新鮮事物通常有著強烈的熱情，因此教學中的創新會深深吸引他們的注意力，但有時也會使他們沉浸在自己的想法中。學生通常不具備準確事物認知能力，如果一味追求創新，恐怕就會把學生帶入錯誤的理念中。這就需要教師在課堂教學中開展合作式教學，任何新鮮事物的新鮮觀點不管是學生提出的，還是教學中帶出的，都要主客觀結合地進行分析，學生不僅要有自己的觀點，更要吸收別人的觀點，從而優化自己的想法為別人提供意見，并達成一定的共識，這樣學生對教學內容才會產生一種更深層次或者說是更準確的認識。

4.重視作文教學的創新思維和有效性。語文教學中的重點是寫作，一般來說，閱讀是借鑒、吸收好的寫作知識和經驗的有效途徑，它是寫作的基礎。學生作文則是通過閱讀來獲得各方面知識的綜合訓練和實踐運用。所以，寫是比讀更進一步的要求，評價讀的效果，寫是一個重要的衡量標準。而作文教學中反映出來的問題，要拿到講讀課上解決。找到閱讀教材、目標要求和學生問題之間的結合點，充分發揮教材的價值。

“思維是無形的文章，文章是有形的思維”，這句話精辟地揭示出了文章是思維形態的一種外在表現。從寫作的本質來看，寫作是一個由感知轉化為內部語言再轉化為外部語言的心理過程，是運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物、表達思想感情的一項高級思維活動。從寫作的能力來看，它由基礎能力和專門能力兩個方面構成，其中，思維能力是基礎能力的核心，語言表達能力是專門能力的第一要素，而思維與語言是互為表里、密不可分的辯證關系。思維要借助語言這個工具，語言表達以思維為內核，正如葉圣陶先生所說的：“朦朧的思想是不清不楚的語言。清澈的思想是有條理的語言。”要有良好的語言表達能力，就必須具備良好的思維能力。

三、結語

有效語文教學需要教師深入解讀新課標新教材，提高課堂組織能力和教學能力，需要教師轉變思想觀念。我們要真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，使語文教學在新世紀的改革中不斷發展，從而提高課堂教學的有效性。