淺析化學教學中如何培養學生的創造性思維

劉向義

【摘要】創造力的培養已經成為各國教育改革的最熱門的話題，一個民族和社會的創造能力已在民族和社會的發展中起到舉足輕重的作用。在中學化學教學中，從改變教師教學方式、激發學生學習興趣、創設課堂教學情景、加強實驗過程教學、改進學習效果評價等方面培養學生的創造性思維。

【關鍵詞】創造性思維 化學 培養

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0169-01

著名史學家湯恩比曾提出：一個民族和社會能否打開僵局開發前程，有賴于朝著創造的的方向邁進，沒有創造力的民族和社會將無法面對“未來的沖擊”，也不適應現代世界的動蕩。創造性思維是人類所獨具的稟賦，也是促進人類進步的原動力。擺脫傳統思想束縛，提倡開放式，在中學化學教學中，從改變教師教學方式、激發學生學習興趣、創設課堂教學情景、加強實驗過程教學、改進學習效果評價等方面培養學生的創造性思維。

一、改變教師教學方式，培養學生的創造性思維

以往的化學教學過程中，雖然倡導以學生為主體，教師為主導，但在實際的教學過程中，教師的主導作用體現得淋漓盡致，但學生的主體性卻沒有充分的表現出來。學生在聽課、實驗、作業等一切服從教師的安排，學生唯師，唯書，不唯實的教學方法應得到改變，教師要“打破教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，允許學生自行探索，以其能力與興趣學習；要尊重學生，與學生建立和睦的關系，接受學生的意見；要給學生自由，讓學生在已有的知識基礎上，自己去建構自己的知識結構和知識體系；要制定合理的教學目標，將學習的外在壓力轉化成學生的內在需要，讓學生看到自己的進步與不足，學生就會善待自己，自覺地投入到學習中去，愉快的學習。

二、激發學生學習興趣，培養學生的創造性思維

學習是學生的學習。在化學教學中，只有突出學生的主體的地位，讓學生參與整個教學的活動過程中，才更有利于學生對所學知識、技能、方法的建構和遷移作用，更有利于學生獲得學習的成就感，發揮學生的主體性地位，學生的內部動機、內在需要就會得到激發和滿足，學生就會主動去探究自己不明白的未知領域，激發學生學習化學的興趣。興趣是成功的先決條件，學生只有對所學知識有濃厚的興趣，他們才會以愉快的心情主動參與學習，并在學習過程中獲得愉快的體驗。這樣，學生就會盡最大的努力去探究，挖掘自己的潛力，不知不覺中培養學生的創造性思維。

三、創設課堂教學情景，培養學生的創造性思維

課堂是學生學習的主陣地，學生在校的大部分時間都是在課堂上渡過，那么，培養學生的創造性思維的空間主要也在課堂上。而以往的填鴨式教學，教師滿堂灌，把現成的知識明明白白地告訴給學生，學生被動的接受，把學生主體建構的過程變成了機械模仿記憶的過程。因此，在實際課堂教學中，要創造情景，培養學生的創造性思維。思維總是以解決問題開始。在化學教學中，教師要通過提出啟發性或質疑性問題，創設問題情景，給學生創造性思維的培養創造良好的環境。讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。如進行硫化氫還原性的教學時，啟發學生思考：硫化氫是酸性氣體，為什么不能用濃硫酸來干燥？硫化氫與濃硫酸會發生什么類型的反應？硫化氫在反應中作氧化劑還是還原劑？通過設置問題的情境，把學生的探索熱情激發出來。在設置問題時，要一環扣一環，由淺入深，由易到難，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，形成連續性探索，引起學生思想上的共鳴。

四、加強實驗過程教學，培養學生的創造性思維

實驗觀察才是形成科學思維的基礎，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在化學教學中有著獨特的、不可替代的作用，尤其是在培養學生的創造性思維方面起著特殊的功效。

古人云：“學貴自疑”，“學起于思，思源于疑”，思維往往是從問題開始的。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！鄙朴谔岢鰡栴}，發現問題，使學生自主學習和主動探索新知識的開始，也是探究新知識的動力。實踐證明：在質疑狀態下學生的求知欲和好奇性強，他們都主動、積極地參與到學習中去，學習興趣高，效率也高。質疑的同時，他們還對問題提出不同的理解，這樣不但培養了學生發現問題的能力，也開發了學生的創造潛能。

實驗能力是一個多維的心智和動作技能的結合體，它包括發現和選擇課題的能力，設計實驗方案的能力，分析和處理實驗數據的能力等。其中設計實驗對學生的能力要求最高，要求學生綜合利用所學知識和基本技能解決實際問題。

在教材提供的裝置圖中，只有氣體生成裝置和氣體收集裝置。在學習了氯氣的性質后，學生都知道氯氣有很強的毒性，散逸到空氣中嚴重危害身體健康。這樣就可以引導學生在實驗室進行實驗操作時對實驗裝置進行改進，增加尾氣處理裝置，又因為氯氣易溶于堿性溶液，所以氯氣可以用氫氧化鈉溶液吸收。在此過程中，既培養了學生融會貫通所學基礎知識的能力，也培養了學生的創造性思維，還培養了學生愛護環境、保護環境的意識。

五、改進學習效果評價，培養學生的創造性思維

每一種教學模式，都有相應的評價體系作支撐，評價是教學過程中不可或缺的一部分。在應試教育機制下，考試是評定教學成果，甄選人才等的唯一工具?？荚嚳梢詻Q定人的一切，所以形成了千軍萬馬過獨木橋的慘劇。在應試教育下，考察記憶知識是主要途徑，記憶能力成為成敗的關鍵，這樣就限制了人的全面發展，抑制了人創造性思維的培養。在這種機制下，人只能成為考試的機器，這就像工廠里生產產品一樣，同一條生產線生產產品都應該是一樣的。那么，在應試教育還沒法完全改變的大環境下，怎樣去評價創造性思維的成果呢？本人認為，在以下三個方面應做到質的改變。一是在考試命題是應減少記憶性試題，而應注重應用、分析、綜合等高層次的題目，這樣有利于學生對所學知識的融會貫通，有利于學生創造性思維的培養。把所學知識用于對自己來說是一未知領域，這對個體來說，就是一種創新；二是教師在指定作業時，不要完全以書本為唯一的取材范圍，作業應力求變化，積分應力求彈性，充分運用發散性思維題目，鼓勵學生提出多種恰當的答案，以增強學生的創造力；三是以采用鼓勵性評價為主，在平時教學中，評價不應該成為區分學生優、差的工具，而應該讓學生認識到自己不足，在不足中吸取經驗，以待日后更有提高。