打造小學英語“四化”課堂

金艷艷

摘 要： 課堂是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。怎么才能使這顆火星更耀眼呢？一線教師應著重打造小學英語“四化”課堂。

關鍵詞： 生活化 活動化 音樂化 任務化

英語素質教育注重知識的識記，注重英語運用能力的培養，更注重發展學生的智力和個性。英語素質教育的主要目標是培養學生運用英語的能力，培養在國際化、信息化社會中獲得信息和處理信息的能力。這些能力的培養，主陣地還是課堂。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：課——是點燃求知欲和道德信念火把的第一課火星。怎么才能使這顆火星更耀眼呢？一線的教師應著重打造小學英語“四化”課堂。

一、生活化

1.注意引導學生留意身邊的英語

身邊的英語隨處可見，廣告、商品、游樂場所、酒店、旅游勝地、電視廣播、媒體等，對學生產生了極大影響。例如有個學生問：“一個洗發水廣告說了句‘頭皮？No way！，是什么意思？”面對這種問題，教師一般都不立即作答，而是引導學生聯系所學的知識，鼓勵學生講出自己的理解，然后加以補充。學生喜歡喝飲料，喝的同時可以注意各種飲料名稱的表達方法。如：可口可樂（Coca Cola），百事可樂（Pepsi-cola），七喜（Seven up），等等。走在馬路上，注意隨處可見的銀行和快餐店的表達方法。如：中國銀行（Bank of China），中國工商銀行（Industrial and Commercial Bank of China），肯德基（KFC），麥當勞（McDonalds）等。

2.創設較為真實的情境

人類語言學家馬林諾夫斯基說：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不代表什么。因此，話語只有在情景語境中才能產生意義。”英語課上教師積極地創設情境，營造氛圍，可以盡快使學生進入學習狀態，從而激發學生的學習興趣。如在教“Telephone call”一課時，教師課前可以布置學生帶來一些電話或手機，同時設置如下情境：Today our Maths teacher，Mr.Wang is ill at home.How does he feel now？Lets call him.在此情境中教授句型：a.Hello！ This is xxx speaking.b.Is that xxx？ c.May I speak to xxx？ d.Sorry，wrong number.通過師生一起打電話，學生很快掌握了英語打電話的句型，并切身體會到了與漢語打電話的不同。一節課下來，學生便能繪聲繪色地表演對話，同時可以激發學生運用所學英語的興趣，即晚上學生回到家便拿起電話，用英語和同學交談，也可以打電話給教師。依據教學需要，教師還可以將教室裝扮成醫院、動物園、飯館或同學的家等，師生關系或同學關系也相應變成醫生和病人、動物園里的小動物和游客、飯館的服務員和顧客或同學們的親戚、客人等。

二、活動化

小學英語課堂不同于其他課堂，它多以活動形式出現，以培養聽、說技能為核心。在素質教育的大環境下，結合小學生好動的特點，以動制動，將學生的無序小動作變成有助于學習的有序大動作。教師應讓學生在課堂上充分動起來，讓學生參與多種形式的課堂活動，以提高學生學英語的興趣和運用語言思維的能力。如在教學顏色white，pink，black，orange和brown后，讓學生制作彩球，然后進行練習：教師播放錄音“pink ball”，“black ball”，“orange ball”……學生則根據錄音的內容邊說邊出示彩球，然后可以加快練習的速度，這樣不僅鍛煉了學生的聽說能力，還可以使他們的靈敏性和注意力得到增強。同時，教師可以針對不同的教學重難點，在課堂上設計多種形式的課堂活動，讓學生參與進來。如：“Whats missing？”，“Bingo”等，同時可以將其延伸到課外，努力使學生在較佳的英語氛圍中受到感染和熏陶。除此之外，還可以組織學生辦課堂小廣播臺，組織學生收聽合適的廣播，收看合適的影視節目，創辦英語圖書角，向學生提供各種有聲讀物，組織開展課本劇表演和記憶單詞競賽等活動，從而極大地調動學生學習英語的積極性和增強學生參與的意識。

三、音樂化

運用音樂學習語言是進行英語教學的好方法，它能很好地激發學生的學習興趣，同時鞏固所學知識。對所學的單詞、句型等，用童謠、兒歌、小韻律詩配上音樂的形式表現出來，學生對此非常感興趣，當然就會取得良好的教學效果。例如，在6A Unit 2“Bens birthday”Part E的Warming up和Presentation環節，教師播放生日歌：Happy birthday to Ben.溫馨、動聽的生日歌響起，學生的思緒被帶到生日聚會的現場。接著教師讓學生猜：Whose birthday is it today？學生答：Its Bens birthday.從歌曲自然過渡到人物，簡潔明了。然后學生根據文本組內合作自編對話并表演，表演時配上生日歌的音樂，生日聚會的氣氛立刻顯現出來，學生的表演興趣和學習熱情被充分激發起來。

四、任務化

任務型課堂就像是在一定程度上微縮后的“小社會”，教學中強調師生、生生交往，互相吸取經驗和教訓，解決問題，使語言能力有了落腳點。在小學英語課堂教學中，教師要根據教學目標，設計以運用英語為真實目的的任務，組織學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，運用所學語言完成學習任務。如：在教學數字單詞的課上，教師設定的教學目標是：能準確地說出數字1～10的英文，并能讀出隨機排列的數字。教師設計的任務是：多媒體出示一張小男孩的照片，接著是一些信息：Look，he is my son.He is seven years old.How old are you？小男孩的照片馬上吸引了學生的注意力，他們爭先恐后地說出自己的年齡。接下來，教師又分別引出小男孩的班級、門牌號、電話號碼等，學生也紛紛搶著介紹自己的班級和自家的門牌號、電話號碼。最后，教師要求學生在課堂上制作自己的聯系信息卡片，與小男孩交朋友，并介紹卡片上的信息。有的學生還在卡片上加上一些額外的信息，如車牌號、手機號碼等。學生在完成這個任務的過程中，不需要機械重復和刻意記憶，這些數字已經在不知不覺中印入學生的腦海里。課堂成為學生與小男孩交友的場所，從語言的操練自然過渡到語言的運用，實現了語言的交際作用。

參考文獻：

[1]小學英語新課程標準.中華人民共和國教育部.北京師范大學出版社，2001.

[2]中小學外語教學.北京師范大學，2011.05.