語言文化教育在外語教學(xué)中的作用

王佩卿

摘 要： 外語教學(xué)的根本目的是實施一種文化教育，所以在實施這種語言文化教育的同時，就不能僅僅向?qū)W生傳輸語言本身的知識，而要結(jié)合語言特點，賦予其豐富的語言文化信息，這樣才能更好地強化外語學(xué)習(xí)的效果。本文旨在討論英語文化教育在外語教學(xué)中所起的重要作用。

關(guān)鍵詞： 語言文化教育 外語教學(xué) 認知作用 有效途徑

我國外語教育在相當長的一段時間里受結(jié)構(gòu)主義和行為主義的影響而偏重在語言形式的教學(xué)上，文化教育在外語教學(xué)中所占的比重甚低。近年來隨著人們對語言與文化、文化與交際之間的關(guān)系的認識逐漸加深，人們開始肯定語言與文化之間的不可分割，以及文化因素在跨文化交際中的重要性。本文重點論述外語教學(xué)過程中語言文化教育所起的不可忽視的作用。

一、英語語言文化簡史及概要

談到英語語言文化，我們不能不談英國和美國。英國文化源遠流長，歷經(jīng)長期、復(fù)雜的發(fā)展演變過程。在這個過程中，文學(xué)本體以外的各種現(xiàn)實的、歷史的、政治的、文化的力量對文學(xué)都有影響，文學(xué)內(nèi)部遵循自身規(guī)律，歷經(jīng)盎格魯—撒克遜、文藝復(fù)興、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義等不同歷史階段。戰(zhàn)后英國文學(xué)大致呈現(xiàn)從寫實到實驗和多元的走勢。美國文學(xué)在19世紀末就已不再是“英國文學(xué)的一個分支”，進入20世紀，美國文學(xué)日趨成熟，成為真正意義上獨立的、具有強大生命力的民族文學(xué)。戰(zhàn)后美國文學(xué)歷經(jīng)50年代的新舊交替、60年代的實驗主義精神浸潤、70年代至世紀末的多元化發(fā)展階段，形成不同于以往歷史時期的鮮明特色和特征。

英語的根源很復(fù)雜，包括拉丁語、日耳曼語、凱爾特語、挪威語，等等，這樣的一種語言難免不會出現(xiàn)混亂。但它同時也變得更富有彈性，更強大。在需要新詞時，英語本身設(shè)置的障礙很少。出版商每年都要推出記錄大量新創(chuàng)詞的字典，而英語隨時準備接納它們。

目前，全世界有3.8億人把英語作為第一語言，大約2.5億人將其作為第二語言，另外還有10億人正在學(xué)習(xí)它；全球大約1/3的人口每天都會在一定程度上接觸到它，并且據(jù)估計到2050年，世界上一半的人都能比較流利地使用這種語言。它是全球化的語言，廣泛應(yīng)用在國際商務(wù)、政治和外交領(lǐng)域中，是電腦和互聯(lián)網(wǎng)的通用語言。你會在羅馬街頭的廣告上發(fā)現(xiàn)它；從東京的流行歌曲里聽到它；在柬埔寨官方文件中讀到它；德國的電視和廣播中也有它的專門節(jié)目；法國的商務(wù)學(xué)校教授它；玻利維亞內(nèi)閣開會時，它是主要的表達工具。誠然，這種在14世紀的英格蘭只有“下等人”才講的口語，已經(jīng)在漫長的歷史中發(fā)展演變?yōu)槿蛲ㄓ玫恼Z言。

二、語言文化對人類文化發(fā)展所起的認知作用

語言是構(gòu)成文學(xué)作品的基本元素，是對人生體驗的文化表征。而文學(xué)作品又隱含對生活的思考、價值取向和特定的意識形態(tài)。閱讀英美文學(xué)作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點、價值評判、西方人經(jīng)常使用的視角，以及對這些視角的批評。

英美文學(xué)是對時代生活的審美表現(xiàn)，是英國人民和美國人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。英語表意功能強，文體風(fēng)格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨特的魅力在英美作家的作品里得到淋漓盡致的發(fā)揮。閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，可以感受到英語音樂性的語調(diào)和五光十色的語匯，回味其“弦外之音”。

因此，開展外國文化研究，有助于我們開闊眼界，了解外國文化，豐富我們的知識，啟迪我們的智慧，有效提高外語教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，從而更好地促進外語教學(xué)的發(fā)展。

三、外語教學(xué)中的文化教育手段和途徑

首先在教材選編上應(yīng)使語言教學(xué)和文化教育同步發(fā)展。因此在選取語篇時，要考慮那些語言精華的文學(xué)作品和介紹語言國家風(fēng)俗習(xí)慣的語言材料。隨著語言水平的提高，文化愈益顯得重要，教材中便可以選入一些反映深層文化的語言材料。

其次在文化教學(xué)過程中要堅持實用性和循序漸進性原則。教師可以采用多種方法進行語言文化教學(xué)，注解、實踐、對比、融合等都是常用的教學(xué)方法。

最后在課外補充上要下大工夫。教師要根據(jù)學(xué)生水平布置難度相當?shù)耐庹Z原版讀物任務(wù)，同時采用閱讀心得、主題概括和課堂討論等方式鞏固強化閱讀效果。要求學(xué)生根據(jù)不同的閱讀材料，采用不同的閱讀方法，有的要略讀，有的要精讀，還有的要反復(fù)咀嚼，以此大量攝取語言文化知識，深層挖掘語言背景信息。

在整個語言文化教育過程中，教師要教授學(xué)生學(xué)會主動積極地創(chuàng)造條件和環(huán)境來學(xué)習(xí)和了解語言文化。

四、結(jié)語

我們提倡跨文化交際的外語教育，目的在于培養(yǎng)和增強外語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力和文化適應(yīng)能力。未來社會對人才的需要要求外語教學(xué)中的文化滲透，未來社會的外語人才，不僅僅要具有外語語言的自如運用能力和外語交際能力，同時還要求是具有較高人文素質(zhì)的國際化外語人才。

參考文獻：

[1]陳申.外語教學(xué)中的文化教學(xué)[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1999.

[2]許國璋.Culturally-loaded Words and English Language Teaching.

[3]胡文仲.文化與交際[C].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994.

[4]王宗炎.語言學(xué)和語言的應(yīng)用[M].上海：上海外語教育出版社，1998.

[5]王佐良.北京：英語文體學(xué)論文集外研社，1980.

[6]羅常培.語言與文化.北京大學(xué)出版社，1950.

[7]陳原.語言與社會生活.北京：生活、讀書、新知三聯(lián)書店，1980.