高職院?！队嬎銠C文化基礎》課程項目導向教學模式研究與實踐

楊飛宇

【摘要】近年來，高職教育的公共基礎課程改革正在如火如荼地進行著，而作為公共基礎課程之一的《計算機文化基礎》課程也在不斷地進行著改革與創新，其中項目導向教學模式改革就是其主要改革方向，本文從項目導向教學模式在《計算機文化基礎》課程中的實施及其取得的教學改革成果等方面進行了分析。

【關鍵詞】計算機文化基礎課程 項目導向 教學模式 教學改革

【中圖分類號】TP39 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0147-01

高職院校的《計算機文化基礎》課程是技能性和實踐性都很強的課程，學生應具有的能力要求是專業學習中所需要的計算機基礎應用能力、就業后從事專業崗位的計算機基礎應用能力及日常生活中計算機基礎應用能力，為了滿足這一要求，在教學中我們采用了工學交替、項目導向、任務驅動、理論實踐一體化的項目導向教學模式。

一、項目導向教學模式在《計算機文化基礎》課程中的實施

1.“教學做評”一體化

我們經過幾年來的探索，提出“教學做評”一體化的課程建設思想?！敖虒W做評一體化”是指將理論與實訓教學內容有機地融合，把教學過程和評價過程融合在一起的教學模式。

2.五個模塊的教學

我們將課程教學內容分成五大模塊，分別為計算機組裝與維護、計算機網絡技術、電子文檔制作、電子報表制作、演示文稿制作。

3.六個遞進式教學過程

為保證項目課程設計得以實施，能夠將教學過程和工作過程融為一體，做到“學中做，做中學”，課程組在教學過程中采用“任務驅動，行動導向”6步遞進教學法。每一學習模塊分為若干項目，每一項目的完成按照“項目導入” 、“項目分析” 、 “項目咨訊” 、“項目實施”、“項目評價”和“項目總結”的順序依次展開。

二、項目導向教學模式下教學方法的改革

在項目導向教學模式下，在教學過程中可根據項目開發的需要靈活穿插項目教學、引導文教學、案例教學、小組工作、深度研討等多種教學方法，教學過程注重項目引導、任務驅動。

1.項目教學法

教學內容緊緊圍繞職業崗位應用和專業學習需要進行選取和重新序化，課程內容的教學載體是經過典型工作任務整合設計形成的實踐學習項目，教學過程設置了“項目導入、項目分析、項目資訊、項目實施、項目評價、項目總結”六個環節和“能力拓展、能力升華”兩個機動環節，每個環節以任務為驅動進行實施。采用“項目教學法”，充分調動學生學習的積極性，使學生在教學過程中，行動目標明確，實踐思路清晰，變被動的認知理解為主動探索實現，培養學生的學習興趣。

2.引導文教學法

“引導文教學法”非常適合“學訓合一”人才培養模式，摒棄高深的原理和艱澀的技術術語，演示和敘述上力求做到通俗易懂，深入淺出，技能訓練循序漸進，螺旋上升。讓學生易于實現“學中做”、“做中學”。

以模塊一項目四 微機的常規管理 教學過程為例，在項目引入環節，教師將以計算機典型管理任務（如：Windows XP桌面背景設置、文件夾創建等具體任務）的操作流程為內容的教學引導文下發給學生。學生參照引導文，進行計算機具體操作，通過有目的的行動引導完成項目任務，逐步學習計算機操作方法，掌握操作要領，理解計算機操作原理。

3.角色扮演法

項目的教學過程在虛擬的工作情境中的項目開發制作過程開展，將教學組織元素與企業工作組織元素映射，學生學習小組對應企業項目團隊，教學項目對應企業工作項目，學生根據承擔的主要任務扮演相應的職能角色，教師根據項目教學需要充當項目委托方、用戶代表和項目技術指導等角色。通過工作情境中多方協作完成項目的過程，實現“教學做評”一體化的教學過程，達到教學目標，實現能力培養。

例如，在進行“模塊三項目三 公司招聘簡章制作”的虛擬工作情境創設中，學生首先扮演華東數控公司的企劃部門的職員，教師充當公司人事部工作人員，教師委托學生為人事部設計制作招聘用電子宣傳文件。教師提供招聘崗位要求及文案參照樣式，說明文案用途及簡單的制作要求。學生針對項目開展分析策劃及文案制作，教師充當項目技術指導人員，對學生工作過程進行指導。在作品交付階段，學生以項目檢查人員對其他組的作品進行檢查評價，教師驗收項目作品，評價學生工作。

4.案例教學法

在項目實施環節中運用了“案例教學法”進行操作教學及技術指導，即教師首先對要講述的項目實施任務進行分析，借助示范案例進行操作演示，然后學生模仿實現案例操作，掌握操作方法及技巧，進而解決項目中的操作問題?！鞍咐虒W法”以應用技能為核心，通過典型案例來幫助學生在局部范圍內掌握計算機技能。

例如：在計算機系統組裝及配置教學中，可以選取典型硬件的安裝驅動過程為典型案例進行講解及演示安裝，這樣，學生在具體操作時，就可以遵照教師示范的操作流程，針對不同型號的硬件個別修改硬件細節參數完成安裝驅動。

除此之外老師還可以根據項目教學的具體內容靈活運用其他教學法，例如任務驅動法、深度研討教學法、小組工作法、自主探究教學法、展示法、問題引導法、討論法、頭腦風暴法、比較法、查詢法、小組競賽法、自查法、組間互查法、抽查法、反復訓練法等多種教學方法。

三、項目導向教學模式的實施所取得的教學改革成果

1.改變了傳統的課程設置方式，打破了傳統的學科體系的課程內容的邏輯結構和學科系統化的學習內容排列順序，讓學生在學習任務的完成中體驗真實的項目過程，促進了學生綜合職業能力的形成。

2.通過項目導向教學模式課程的建設，解決了“為什么教？教什么？怎么教？教的怎么樣”四個問題，建設了一流的教學團隊、一流的教學內容、一流的教學方法與手段、一流的教學條件、一流的教學效果。

3.將傳統的以教師為中心改變為以學生為中心；以課本為中心改變為以“項目”為中心；以課堂為中心改變為以“實踐”為中心。構建了以能力培養為主線的行動導向項目化課程，為高職院校文化基礎教育改革提供了有益借鑒。

4.以網絡為基礎、以資源為核心、以應用為目標、以服務為特征的資源庫的建設，為師生提供了一個交流協作的平臺和豐富的學習資源，能有效地促進學生素質和能力的培養，提高教學質量。

5.區分專業大類，進行教學細化，分層實施，服務于專業，淡化了計算機文化基礎課與專業基礎課、專業課之間的界限，逐步加強信息技術對各專業的滲透，實現基礎與專業融合，為專業服務，突出計算機文化基礎課的影響力和重要性。

6.實施無紙化，計算機項目化考試，為檢查教學效果、評價教學質量、提高教師的教學和科研水平、建立科學的教學考試制度，創造了有利條件和活動平臺。