英語課堂中的提問藝術

朱瑜

【摘要】課堂教學是一種藝術，而課堂提問更是一種難以掌控的藝術。在英語課堂教學活動中，有效的課堂提問作為重要的教學手段來實現教學目的和教學效果。教師通過設計合理而精巧的課堂提問來引導學生的思考和學習，并以此營造問題情境激發學生的學習興趣和求知欲望，最終提升學生的能力和英語素質，實現英語課堂教學的有效性。本文將對課堂提問技巧以及設計進行初步探討。

【關鍵詞】課堂教學 課堂提問 英語課堂 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0105-02

有人說，有效設計教學問題，能激發學生的學習思維，形成問題意識，實現思維創新，提升相應的能力等。正所謂“學起于思，思源于疑”。在英語課堂教學活動中，教師也要注重課堂提問的有效設計，以此來激發并促進學生的思維活動和言語活動，通過問題情境的設置來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和探究意識。

一、提問的技巧

1.提問的層次性

課堂提問也應該是一個循序漸進的過程，也就是說應該由淺入深，環環相扣。這樣更符合學生的思維，也讓其更容易接受。如牛津版英語7B第四模塊Life in the future，有的學生對問題 How will the life in the future be？ 表示難以理解，就要根據學生的個體差異把復雜的問題進行具體化，分層提問：What will the homes in the future be like？ Will people have big houses or small houses？ Will homes be warm in winter or cool in summer？ Will homes be comfortable？ 對學生進行誘導，讓每個學生都有練習的機會。

2.提問的多樣性

課堂提問必須是形式多樣而豐富的。依據教學內容可以采用單個回答，也可以做好引導讓小組進行討論等。這樣都能激發學生的學習興趣和參與意識，實現課堂教學的有效性。如，我在教學人教版高中英語第一冊12單元Pollution時，我設計了這樣的問題： Why is the area of desert growing every year？ What are the causes of air pollution？ What is the general cause of water pollution？ What shall we do to protect our earth？ 以此來引導學生對前三個問題這種概括性較強的問題進行小組討論，而讓全體同學共同討論最后一個問題。

二、提問的設計

1.導入新課時的提問

通過有效課堂提問來導入新課也能收到較好的教學效果。如能形成懸念，以此激發學生的求知欲望。如，在教學人教版高二英語第十五單元 A famous detective 我設計了如下問題：

What？蒺s the problem with a young lady？ Was her life in danger？

Who will get the lady？蒺s money when she dies？

Is her uncle the very person who wants to kill her？

Why did the famous detecive decide to spend the night locked in the lady？蒺s room？

Who wants to kill the young lady？

這樣導入新課，很好的激發了學生對故事結局的興趣。而跌宕起伏的故事情節的設計也很好的吸引了學生的注意力。而在后面兩個問題中又為故事的續集埋下了巧妙的伏筆。

2.突出重點時提問

課堂提問也應該有主次之分，也應該凸顯教學重點。可以依據教學重點來作為主線，并以此來串聯相關的教學內容。例如，在教學shopping時，其重點是He is going to the shop. She is going to buy a card. He is at home now. She is writing on the card.

因此我設計了這樣的問題：Where is Jim going？ Why？ What card？ Where is Mary？ What is Mary doing now？ 以此來凸顯本課教學的重點，強化學生對所學知識的印象，實現教學效果。

3.化解難點提問

有效的課堂提問還能化解教學難點，降低教學難度，實現教學效果。如，我在教學疑問句“Is this…？”時，為了讓學生理解問句的意思、掌握其用法并學會用升調來進行提問。對于學生學習來說，較為困難。所以，我設計了這樣的問題：

教師指著圖片自問自答，引出問句：

“Is this a bus？” “Yes， it is.”

“Is that a car？” “No， it isn？蒺t.”

教師指物提問：Is this a plane？

學生答：Yes， it is. 這樣學生感知到了問句句子結構和語音、語調等。最終依據問題設計，教師可以進行自問自答，也可以對學生進行問答等形式來激發學生的學習興趣，而學生也能在老師的引導下進行積極思考，最終化解了教學難點，提升了教學效果。

4.復習時提問

復習已學知識的過程中，教師也要注重問題的設計。有效的問題設計能幫助學生對所學知識進行分類和歸納，進行相應的總結，形成知識的系統性，進而強化對知識的掌握。如，我教學人教版高中英選修7 The sea 時，依據學生實際情況這樣設計問題：

Where can you find coral？

What plants keep sea water clean？

Why don？蒺t you find coral near the mouths of rivers？

Where is the longest coral bed in the world？

在檢查復習過程中，也要設計相應的問題，讓學生進行回答。這一過程不只是溫習的過程，更是知識的輸出和再現過程，以此來強化學生對知識的鞏固。

所以說，有效的課堂提問必須依據學生的智力水平和知識掌握情況出發，以此來精心設計有效的課堂提問，激發學生興趣，實現課堂教學的有效性。

結束語：

學校不只是為學生提供一個學得知識的平臺，更主要的是讓求學者能提升智力水平和素養以及能力等。學校應該及時轉變教育、教學思想，實現教學方法和手的改革或是完善，以此來讓學生們在這里進行積極思考，形成問題意識，走進問題空間，展現學習的快樂和成長的收獲。

參考文獻：

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[2]楊李花.高中英語閱讀教學中的問題設計.教書育人，2001.11

[3]李萍.英語課堂教學提問藝術.學英語，2003.8