高中階段英語單詞聽寫策略

鮑建農

【摘要】高中階段，擴大學生的英語詞匯量是提高學生英語水平的有效途徑，為了擴大學生的詞匯量，定期進行英語單詞聽寫是英語老師經常采用的方式，這有助于學生掌握、運用英語單詞，進而學好英語。本文就如何提高英語單詞聽寫的效率方面進行闡述，探討在高中階段為了提高英語單詞聽寫的效率而采用的單詞聽寫策略。

【關鍵詞】英語單詞聽寫策略 情感過濾假說 從眾心理 因材施教

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0097-01

眾所周知，要想學好英語，單詞（包括單詞、詞組、短語以及句型，下同）的積累是“萬里長征第一步”。英語單詞是表達句子、寫文章的最基本的語言材料。在高中階段，擴大學生的詞匯量，拓展他們掌握的詞匯的語義是提高學生英語水平的有效途徑。那么，如何幫助學生拓展詞匯量？現代語言教學法認為，在教學中（當然包括英語語言教學中），不存在一種可以適合于所有教學情景的模式、結構和方法。不同的教學目標，不同的教學對象要有不同的教學策略與之相適應。為了幫助高中生拓展詞匯量，敦促他們記單詞，檢測、鞏固他們記單詞的效果，在日常英語教學過程中，堅持進行英語單詞聽寫是一個有效的方法和手段。那么，高中階段英語單詞聽寫如何進行呢？傳統教學法認為：教無定法，但教學有法。 所謂教學有法是指在教學過程中，要尊重學生，了解學生的實際學情，從學生的實際出發，從教材的本質出發，從預設的教學目的出發而采用適當的教學方法。

首先，在聽寫內容和聽寫時間的選擇方面老師們的做法不盡相同。太容易的聽寫內容不能提高學生學習英語的積極性；太難的又使得大多數學生無從下手，從而挫傷學生學習英語的熱情。在聽寫時間方面，一些老師采用“突然襲擊”的方式：事先不通知學生何時聽寫單詞，也不告訴學生要聽寫哪個模塊、哪個單元的單詞，他們采用隨機聽寫的方式（當然聽寫的內容是老師預先設置好的）。這種方式有利于客觀、及時地了解學生學習英語的興趣狀況，掌握英語單詞的程度，以及他們英語學習的效果。此外，這種聽寫方式使得部分學生經常處于一定的壓力狀態之下，這可以督促學生在課后安排時間熟記單詞，學習英語。然而，毋庸置疑，這種方式的消極作用也是顯而易見的：這使得部分學生一直處于較大的壓力之下，這會增大這部分學生對英語學習的緊張感與恐懼感，因而學生們的情感焦慮值就會增大。根據美國語言學家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）的情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）：情感過濾是“阻止學習者完全消化他學習中所得的綜合輸入的一種心理障礙”。學生的情感焦慮值增大，必然會降低他們學習英語的效果。這種“突然襲擊”的聽寫方式對那些英語水平中等偏下的學生來說負面作用很大。如果長此以往，就很可能會打擊該部分學生學習英語的積極性和自信心，他們就有可能放棄英語學習了，這與老師們要求學生聽寫英語單詞的原宗旨背道而馳了，那是所有英語老師都不愿意看到的。因此，采取這種單詞聽寫方式時，任課老師必須充分考慮到聽寫內容的難易程度以及學生的實際學情，使學生在聽寫之后既能夠感到有點壓力，又能夠肯定自己英語學習的成效，初步體會到成功的好滋味。

另一些老師則不是這樣，他們采用“事先通知”的聽寫方式：他們事先通知學生何時要聽寫英語單詞，有的甚至告訴學生將要聽寫哪部分的內容。這樣，學生們會提前為聽寫做好充分的準備，他們會在早讀課的時候有意識的多讀、多記、多背有關的單詞、句子與課文，因而學生們在聽寫時比較有信心，聽寫的效果自然而然要好一些，因此他們受到老師的褒獎，這有利于培養和增強學生學習英語的興趣。當然，此時還可能會有一小部分學生由于各種各樣的原因，他們的聽寫結果不如人意。不過，由于大部分學生的聽寫成績比較好，這一小部分同學會受從眾心理（Conformist Mentality既個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷或認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式。）的影響，他們很有可能會暗下決心，在課后發憤圖強，努力記單詞、短語，讀句子，背課文，積極主動地學習英語，以便在下一次英語單詞聽寫中與其他大部分學生一樣獲得好成績，進而也得到老師的褒獎。結果，他們對英語學習也有了興趣。正如科學巨匠愛因斯坦所說的那樣：興趣是最好的老師。（ Interest is the best teacher.）一旦學生對英語學習有興趣，那么他的英語學習就已經成功了一半了。不過，這種聽寫方式也有它的不足之處：一些學生有可能養成了臨時抱佛腳的習慣，因為他們良好的聽寫成績大部分是通過強化的瞬間記憶或者短時記憶而取得的，只有一小部分是通過長時記憶而取得的，因此他們對單詞記得快，但遺忘得也快。若長此以往，這將不利于學生的英語學習。為了盡最大限度地消除“事先通知”的聽寫方式所造成的負面影響，一方面，教師可以適當擴大每次聽寫單詞的數量（這些單詞必須是教師經過認真篩選過的，是學生們當前階段學習和必須掌握的重點內容）；另一方面，教師可以提高這種方式的單詞聽寫的頻率。通過教師有意識地引導學生進行強化性的單詞記憶訓練，從而達到幫助學生記住、掌握單詞的目的。

其次， 各位老師在陳述聽寫的內容和形式方面也有所不同。有的老師采用“英—英式”聽寫方式，既老師用英語直接告訴學生要聽寫的單詞。這樣做使學生在聽寫時感覺聽寫不困難，容易獲得一定的成就感，有利于激勵學生學習英語的興趣和增強他們的自信心。不足之處是：學生記住的常常是孤立的單詞或者短語，而對它們的語義以及實際用法掌握得不夠。英語老師一致認為，有效地學習、掌握英語單詞的基本原則是“詞不離句，句不離文”。有的老師則采用“漢—英式”聽寫方式，既老師用漢語告訴學生要聽寫的英語單詞、短語或者一些重要的句型等等，學生們用英語表達出來。這樣做可以幫助學生們在記住單詞、短語的拼寫的同時掌握單詞和短語的具體語義以及用法，這也有利于學生活學活用有關的英語詞匯和句型。另一方面，這樣做的不足之處是難度大，容易挫傷學生學習英語的興趣與自信心。所以，在預設聽寫內容時，教師要根據當前階段學生們的英語學習狀況來確定聽寫內容中單詞、詞組、短語以及句型各自所占的比例，合理地控制好聽寫的總體難度，使學生在聽寫后既感到有挑戰性，又能夠獲取一定的成就感。

合適的單詞聽寫批改方式也是英語聽寫不可缺少的組成部分。那么，單詞聽寫結束后老師如何批改呢？一些老師是將學生的聽寫本當堂收起來，下課后拿到辦公室，逐本逐個地認真批改，他們指出學生的每一個錯誤，然后根據學生的聽寫效果劃出等級，再將聽寫本發還給學生；同時他們要求學生及時訂正。這樣，老師可以及時清楚地了解學生們單詞的掌握情況，但是不足之處是：這使學生錯過了及時糾錯的良機。另外一些老師則是在學生聽寫結束后，立即要求學生同桌之間互換聽寫本，交換批改，老師當堂在黑板上給出每一題的正確答案，學生在相互批改結束時判出等級，然后老師要求學生當堂訂正。待學生訂正結束后，老師再將學生的聽寫本收起來，下課后帶回辦公室檢閱，以便及時了解學生的學習的情況。這樣做非常有利于學生及時發現、及時糾正自己的錯誤，提高了學習效率。不過這樣做占用了較多的課堂教學時間。

總之，上述的各種聽寫策略各有利弊。根據因材施教的教學基本原則，教師在實際教學過程中應該根據不同班級學生的具體情況選擇最適合的聽寫方式。對待同一個班級同一批學生，在不同的教學時段內也應該采用不同的、最適合的聽寫方式，這樣才能收到最佳的教學效果，幫助學生獲取最佳的學習效果。