例談思想品德課教學中學生消極沉默現象

楊永珍

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0064-02

初中政治思想品德課教學中，常有學生消極沉默的現象。作為初中政治思想品德課教師，如何激發學生主動參與學習的熱情，積極營造良好的課堂氛圍，值得我們深入思考。

一、激發熱情，營造良好課堂氛圍

民主、和諧的氛圍，師生才能平等對話，課堂才能充滿生機和活力。

1.情感溝通，拉近師生距離

現代心理學研究表明，情感是人的第一要素。融洽的師生關系是使學生產生良好學習情緒的觸發器，是提升初中思品課教學、打破課堂沉默的保障。思想品德的課堂，總有學生一言不發，對他們而言，我們可以在上課前提前去教室，利用課間休息時間，和學生“閑聊”。談論的話題可以多方面，如業余愛好、學校生活、社會新聞等，這樣能給學生親切感和安全感；也可以和學生一起提前學習。還可以建立班級QQ群，主動聯系存在課堂消極現象的學生，通過網絡聊天進行情感的交流。

2.發揚民主，消除師生隔閡

因為在思品課堂中教學內容選取的都是學校生活中的一些敏感問題，很多學生尤其是老成一點的學生因怕教師生氣而吱吱唔唔，總會把自己的真實想法隱藏起來，選擇沉默或是只做表面形式的交流。此時我們的做法可以是：允許學生對自己感興趣的話題自由議論，給他們自由表達自己觀點的時空，釋放情感，并讓這樣的議論“合法化”。

例如：七年級下冊《義務和權利》一課，當講到《義務教育法》規定教師不得對學生實施體罰、變相體罰時。“老師經常罰我們抄寫課文，如果我們作業沒有完成，就讓我們去教室后面站著，”一位學生在下面說道。（這位同學很不給面子，一下就說到了事實存在的部分教師“體罰”學生的現狀）接著有部分學生也紛紛列舉一些老師的“罪證”。老師說：看來同學們理論聯系實際能力很強！假如老師真的體罰學生，侵犯了學生的權利，我們怎么辦？另一個學生（不假思索的在下面搶著回答）：“我們要告他！”教師引導：“同學們的法律意識很強，訴訟的確是維護我們權益的最有效、最權威的途徑。但是難道一點都不給老師留點后路嗎？有沒有更合乎常理的“告”的辦法？”第三個學生高聲喊：“向校長反映。”第四個學生聲音更高：“向教育局反映……”老師指出：“同學們真的很通情達理，教師也是人，也會犯錯誤，我們要給他改正的機會。”整個過程，學生有感而發，師生之間平等融洽，相互之間有了充分的理解和信任，實在是一舉多得。

二、拋磚引玉，激發心靈思辨

教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。因此，教師的重要任務是，巧設問題情境點燃學生思考的火種，想問就問，問出心中的疑慮；想議就議，議清是非曲直。拋磚引玉，把“主體”地位“還”給學生。“磚”的設計極其重要，需精心打磨。設計不好，可能是“玉石俱焚”，相反亦可以“金石為開”。

1.設計具有情感性、趣味性的問題

“感人心者，莫先乎情。”帶有情感性、趣味性的問題具有很強的魅力，更容易調動學生積極性，使教學變得興趣盎然，讓學生喜聞樂答，從而使課堂充滿活力。

例如：在教學八年級下《消費者的合法權益》一課時，針對小商小販向學生兜售垃圾食品，結合新聞“地溝油”事件的視頻材料，設計了這樣的問題：請你說說在這一案例中消費者的哪些合法權益受到侵犯？你又打算采取哪些途徑來維護自己的合法權益？對小商小販屢禁不止現象，請提出你的想法。由于這些問題緊扣學生的生活感受，把學習內容與學生的生活實際聯系起來，一石激起千層浪，學生情緒高漲，思維飛揚。

2.設計具有思辨性的問題

利用學生認識上的撞擊點或事物的矛盾性來創設問題情境，例如不同人物對某一問題的不同觀點而產生的矛盾，社會事件表象與本質的矛盾，或者學生的新舊知識產生矛盾。如果學生心里對提出的矛盾感到驚訝和奇怪，激發學生探究的興趣，思考和爭論的火花也將如燎原之火點亮課堂，使學生的表達欲望處于強烈的情境之中，在全體學生思維的撞擊中，迸發出智慧的火花。

例如：在教《網絡是把雙刃劍》這節課中，筆者模仿中央電視臺《實話實說》欄目，采用了靈活開放的辯論會形式，引導學生對網絡利與弊展開辯論，結果學生非常樂于發表自己的看法 。

3.設計具有層次性、啟發性的問題

根據學生的個性差異和認知水平設計不同難度和層次的問題，把一些較難的問題或綜合程度較大的問題分層分解、由易到難、由淺入深，由低到高地分級提問。讓不同水平的學生都有話可說，使每位學生都能獲得符合其能力的成功體驗。

如有些教師的提問層次較高，教師在課堂上缺乏問題意識，大多數學生無從回答，大部分學生自感被教師忽視、遺忘，逐漸地就會把自己看作是陪襯、看客，這就要我們公平的為每一個學生設計問題了。尤其要讓那些平時不愛回答問題的學生思考問題并回答問題才好。

4.進行問題的轉換

面對容易使人陷入尷尬的問題，學生通常不愿意直接發表看法。此時教師可運用心理投射技術，將問題指向虛擬的人物，或使學生以第三人稱的方式來投射自己的觀點，以打破沉默，同時促進學生對此類問題的探討。

例如：在七年級上冊《感悟青春》中，虛擬兩位異性主人公，請同學們就“他倆在正常交往中遭到其他同學的嘲弄、取笑后，會有什么心情？”“有人喜歡非議他人，這會給當事人的生活、情緒帶來什么影響？其他人會如何看待喜歡非議人的人？”進行引導，這樣學生更容易接受，也更容易發表自己的看法。

（三）多元評價，體驗成功

素質教育的本質，是回歸生命本體的教育。這就需要我們每個教師以多元化的評價觀念來尊重每個學生因自己的獨特主體價值而產生的新觀念，并且用激勵語言對待學生獨特的、創新的意義建構，讓學生在評價中感受到成功的快樂，樹立信心。

教學中有些教師對學生回答問題如果沒有給予足夠的重視，缺乏鼓勵和評價，使學生回答問題的興趣驟然下降。特別是那些因答錯問題后遭到教師的諷刺挖苦學生，在曾經有過在課堂上受傷害的體驗后，為了避免再次受到類似的傷害，學生唯有以沉默來保護自己。遇到這種現象時，教師要作出積極的多元評價。尤其要鼓勵為主，增強學生自信。要關注差異，巧用否定。要多元評價，引導學生自主發展。

一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。每個孩子心中都有歌，把教學賦予生命的意蘊，尊重生命在課堂中的多樣與規律，教學才會為我們打開明亮的人性之窗、真理之窗。