《雙核驅動個性語文高效課堂研究》課題

代存良

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0032-01

《導學案的設計與使用研究：包括教學目標的制定、教材的研究；學情的層次性分析、設置問題的層次性研究；教學流程的設計、教學目標的達成研究等方面。

本課題是《雙核驅動個性語文高效課堂研究》，這里的雙核驅動，是指兩條主線：一條是學習小組的驅動，另一條就是導學案的引領，所以導學案的設計與使用就成了課堂高效的重要一環，也是本課題研究的重點之一。為此，課題組經過實踐、探索、研究，著重做好了以下幾個方面，來研究探索能夠適合本校所有年級普遍使用的語文學科導學案的設計與使用。

（1）教學目標的制定

首先，我們有轉化角色的理念。課改最難改的是教師，不是學生。我們利用網絡、書籍等查找資料，利用國培、學區培訓等平臺向同行請教、借鑒；組織課題組成員走出去先后參觀學習了山東杜郎口中學、昌樂二中、西安灞橋區慶安中學、長安一中等課改先進學校。通過學習，拓寬了我們的視野，豐富了我們思想，吸收了他們優秀的學案設計與編寫理念，優化了我們的觀念和思路。

第二，充分利用校本教研，組織課題組成員深入學習新課程標準（修訂本），把握新課程標準要求，挖掘其內涵；利用每周的集體備課，準確把握教材，在不加重學生負擔的情況下，將現有教材的知識點分類、分層，使其化繁為易，條理清晰，既要讓學生學到知識，又要能培養他們的能力，提升他們的語文素養和人文素養。

第三，不斷深入學生學習生活實際，既了解不同層次學生的學習現狀，又了解了他們的學習狀態、心態、情趣以及他們的各自所需等，更有前瞻性，看到他們都有自己的個性優點，不同的未來。十個手指頭伸出來是不一樣的，我們有必要了解每一個學生，承認他們之間的差異。

有針對性的做深入的層次分析，有了ABC生的層次分析，采取了相應的層次措施與實施辦法，自然也就取得了較為可喜的效果。

有了對教材深層的挖掘和對學生現狀的深入分析，在此基礎上，確定三維目標：學習知識目標、能力目標、情感態度與價值觀。目標既面向全體學生，有個別關注，實現“語文無弱生”，“人人能過關”的目標，既有所有學生的整體共同目標，又有分層目標；既要拔高優秀的A學生，又要照顧后進的C學生，使每位學生每堂課都能感到“我達到了目標”，“我有收獲”的成就感和幸福感，在他們的成長日記中有一張笑臉。課題組確定了目標后，各成員在具體實施過程中，可以根據各班學生實際情況作出適當的調整，甚至可以增加或刪減，以達到教師與學生，教材文本與學生，目標與學生的最佳配合。

當然目標可以采用導學案出示的目標，也可是學生自己補充的目標，也可是師生共同提出的目標。

（2）課堂問題的設計

課堂問題是來引導學生思考的，是為方便學生進一步多層次、全方位理解，探討文本的問題。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們要大膽地相信學生，把時間還給他們，相信他們的解讀一定會讓我們教師耳目一新，一定會讓我們對他們刮目相看的。

課堂問題有三類：一是我們老師學案中預先設置的問題，但這類問題絕不可過多，給學生們的思考，質疑留有余地；二是學生課前預習和課堂學習中遇到的疑難問題；三是學生討論展示中生成的問題。

課堂問題體現層次性（導學案中設置的問題）：分自主先學內容和合作探究學習內容。一般來說，自主先學部分相對來說，是基礎性的，比較簡單，ABC學生全部需要完成的內容；合作探究部分內容，淺顯的部分C生和B生合作探討即可，深層次的部分，A1和A2合作完成，再講給B生和C生，或者小組集體討論完成。當然所有設置的問題，有能力完成的C生和B生也可參與完成，只是不作硬性完成要求。

拓展延伸部分，是開拓學生視野，文本內容的延伸，往往是“拔高”的部分，需要學生有較寬的閱讀面，有較強的組織語言的能力，一般對C生不作要求。

（3）課堂流程的設計

在我校雙核驅動個性語文高效課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要激發出潛藏于學生身上的內在力，讓學生成為課堂的主動參與者，通過小組討論，小組代表或中心發言人發言，學習組長點評，小組辯論等諸多形式，師生交流學習體會，生生參與問題評說，重在知識的探究過程和得出問題解決方式和方法。在整個課堂的學習過程中，教師是一名組織者、引導者、促進者、合作者，一個主持人，既是學生學習的幫手，又是學生合作學習的伙伴。當然，教師也可以（適時）參與評價，但教師的言語必須有利于學生的學習，而非扮演傳統教學模式下只是權威的角色。

正是基于這樣的理念和要求，雙核驅動個性語文高效課堂教學，在課堂流程的設計上，一般設為：自主先學——合作探究——展示交流——拓展延伸——知識反饋五個環節。當然這個環節可根據課堂的需要，學生的實際情況，沒有嚴格的步驟和時間限制，教師的個性教學需要進行調節變化。當然，不同的課型，有不同的設計，這點就體現出語文高效課堂的個性。

（4）目標的達成設計

目標的達成，可以是一堂課，也可以是一個單元 。高效的語文課堂是人人能過關，堂堂有收獲的課堂。我們的目標是實現后進生的保底，優秀生的拔高，或者說解決弱生吃得飽，優生吃得好的問題。

在形式上，對照學習目標可以自我反饋；利用小組長檢查；課代表檢測；教師抽查等。

當然這個環節可根據課堂的需要，學生的實際情況，教師的個性教學需要進行調節變化。

導學案是以學生自主學習為主線加以老師的的學法指導，把主動性還給了學生，調動了學生主動學習的興趣，從而達到有效的提高學習效率，所以對導學案的設計與編寫就成了達到有效使用導學案和達成目標的重中之重。