網絡環境下教師有效學習的途徑

朱敏

【摘要】隨著信息技術的發展，教師網絡培訓與學習成為教師發展的重要途徑，網絡學習的有效性也引起了廣泛關注。LAMS學習活動管理系統，很好體現了學習設計理念，為網絡教師學習活動設計提供了強有力的支撐，文章提出了基于LAMS系統進行教師學習活動設計的基本模式和方法，為促進教師網絡有效學習提供保障。

【關鍵詞】網絡環境；有效學習：LAMS～學習活動設計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0099—03

隨著信息技術的飛速發展，教師的網絡培訓、網絡學習逐漸成為教師學習的重要途徑和手段，教師通過網絡參加培訓機構的網上培訓、通過網絡獲取學習資源、通過網絡獲得教學研究的信息，在網絡越來越成為教師學習的重要途徑的同時，網絡培訓、網絡學習的有效性越來越引起關注。

一 教師網絡學習中存在的問題

隨著教育信息化的不斷推進，教師網絡學習的機會不斷增加，但培訓實效并不令人滿意，主要存在以下問題：

（1）網絡學習效率偏低。由于教師參加網絡學習基本上是在工作之余進行的，日常教學工作非常繁忙或出于拿培訓學分的目的，不少教師的培訓動機不端正，導致學習要求不嚴、自我控制力低和功利性較強，使得網絡學習效果不好。

（2）培訓學習（內容）序列性不強，學習內容割裂，使得學習連貫性差，前后知識缺少聯系，影響學習的整體效果。

（3）網絡學習缺少互動交流。由于網絡學習以個體學習為主，缺少學習伙伴、缺少集體學習活動，容易造成學習者心理上的孤獨感和距離感，影響學習效果。

（4）學習監控、評價手段單一。培訓組織者缺乏對網絡學習的學習過程、學習效果進行有效的監控和評價的手段。

（5）培訓設計者信息技術能力不高，缺乏網絡學習活動設計的技術手段。不能根據網絡培訓的特點，設計出能夠應用于各種教學模式、不同學習方式的學習活動，來掌控整個網絡教學活動。

為解決現行教師網絡培訓、網絡學習中存在的問題，需要先進的教學設計理念的指導，需要良好的管理平臺的支撐。

二 學習設計理念及啟示

學習設計是一種以活動為載體的學習規范設計，它關注學習過程，注重學習活動以及活動序列的設計。IMS全球學習聯盟（fMS Global Learning Consortium）發布的學習設計規范（IMS LD）指出，學習設計是對學習者按一定的順序在一定的學習環境條件下通過執行一定的學習活動進而達到規定學習目標的方法的描述。學習活動是學習設計的核心要素，連接著整個學習環境中的各個角色、各類工具與各種資源。

學習設計理念體現了學習可以活動化：學習者積極參與學習活動就能取得更好的學習效果；序列化和結構化的學習活動，可以促進更有效地學習；對學習設計予以保存可以重復使用等主要觀點。學習設計理念對教師網絡培訓、網絡學習的啟示。

1 結構化、系列化的學習活動有利于學習者的有效學習

學習設計理念強調要為學習者提供有意義的學習活動，并且各種學習活動以及學習活動所支持的資源要考慮時間和順序的安排。結構化的學習活動在實施時，有利于控制學習者的學習進程，了解和管理學習者的學習狀況，促進學習者的有效學習。因此，應選擇適用于學習活動設計，并支持活動序列控制的教學和管理平臺。

2 可重用、共享的學習活動序列有利于教學設計的交流和管理

學習活動序列設計是教師教學設計思想的智慧結晶，各項學習活動設計予以保存并在其他課程設計時加以借鑒或修改，就可以減少教師的重復勞動，便于教師間交流設計思想。因此，需具備學習活動序列可重復利用功能的教學管理平臺。基于學習活動設計的LAMS平臺為我們提供了很好的選擇。

三 基于LAMS的學習活動設計與應用

1 LAMS的基本功能與特點

LAMS（Learning Activity Management System）即學習活動管理系統，由澳大利亞麥克夸利大學James Dalziel帶領的項目組所開發。是一個集設計、管理和傳遞在線協作學習的

活動設計包括活動的總體設計和活動單元設計。活動總體設計對整個網絡學習按照結構化、序列化的要求做出總體規劃，涉及學習活動的總體任務、學習活動的流程和層次，明確活動步驟、確定活動分工、選用活動資源、提供活動樣例等。

活動單元設計是網絡有效學習的中心環節，是教師教學設計思想的集中展示，也是聯系學習目標、學習活動任務與學習者之間的橋梁。它包括學習活動內容設計、活動形式設計、活動資源設計和活動工具設計等，各個環節相互聯系，互相支撐。

活動內容要根據學習內容的需要、活動任務的安排及能力培養等進行設計。包括創設活動情景、師生的活動分工、學習成員之間的合作等具體活動安排。

學習活動資源的設計，要求提供多種形式的學習資源，以滿足學習者在現有的知識基礎上展開有效學習，資源包括案例、課件、文獻資料、網絡資源、媒體素材等。

活動形式設計要根據學習任務或目標來選擇，如資料閱讀、文獻檢索、問題討論、成果展示等多種活動形式及組合，有利于促進有效學習。

工具是促進有效學習的手段，活動工具的設計，要按照學習活動的內容及形式，選擇相應的活動工具。

根據活動的總體設計，將各單元設計的學習活動組成整個活動序列，在各活動單元之間可以設置“門”、分支和選擇等序列控制工具，以確定下一學習活動開啟的條件，保證整個學習活動的有序展開。

在LAMS平臺上將活動工具采用拖放圖標的方法，來實現活動設計思想的顯性化，用箭頭轉換工具將各個活動組成序列活動，同時設計者可以通過預覽活動流程的方法，檢查整個學習活動過程的合理性。在教學過程中，還可以隨時添加學習活動。

（3）教學評價與實施

教學評價是有效學習的動力支持，通過評價可以掌握學習者的學習效果，多元化的評價工具使得教師可以通過LAMS平臺的實時或非實時交互功能對學習者進行過程性評價和總結性評價，對學習者的學習過程進行跟蹤監督與指導。

學習序列活動創建后，可以直接在網上發布課程，學習者進入學習環境，每項活動結束后才能進入下一學習活動。教師在監控界面隨時對學習活動進行監控，根據需要調整和修改學習活動，對學習者的學習進行評價。

四 結語

基于學習設計理念的LAMS學習活動管理系統，為教師網絡有效學習提供了理想的網絡平臺。可視化、模塊化網絡學習活動設計方法為教師設計網絡學習活動，提供了簡便、快捷的手段；學習活動可選擇性和教學活動的可控性，滿足了教師學習的個性化要求；學習活動設計的可存儲性、可重用的特點，實現了學習活動設計的共享和交流，提高了設計效率。基于LAMS的教師學習活動設計，是網絡環境下教師有效學習的重要途徑。