異步在線交流中促進(jìn)學(xué)生批判性思維的提問模型構(gòu)建

馮瑩倩　徐建東　王海燕

【摘要】文章基于對(duì)Paul批判性思維模型及其在線學(xué)習(xí)模型的改進(jìn)，構(gòu)建了一個(gè)用于異步在線交流的提問交互模型，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展。該模型在批判性思維教學(xué)方面的有效性已經(jīng)得到初步證實(shí)。

【關(guān)鍵詞】批判性思維；提問交互模型：批判性思維元素和標(biāo)準(zhǔn)的在線學(xué)習(xí)模型；Paul批判性思維模型；異步在線交流

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—4097（2013）06—0093—06

隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)“創(chuàng)新人才”需求的增強(qiáng)，批判性思維已經(jīng)成為人們應(yīng)具備的重要能力之一，同時(shí)也是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)者批判性思維的培養(yǎng)提供了必要支持，其中師生之間、生生之間的在線交流討論對(duì)提升學(xué)習(xí)者的批判性思維起到重要作用。提問法一直被認(rèn)為是促進(jìn)批判性思維的有效方法，近年來國(guó)外學(xué)者開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何運(yùn)用提問法促進(jìn)批判性思維的研究，取得了一定成果。Paul批判性思維模型（Paul's Modelfor Critical Thinking）是應(yīng)用普遍且效果顯著的用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維的工具。為了更好地適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的需求，Paul及其團(tuán)隊(duì)結(jié)合提問法的思想設(shè)計(jì)出了“批判性思維元素和標(biāo)準(zhǔn)的在線學(xué)習(xí)模型”（Online Model for lcamin～theElements and Standards ofCritical Thinking），應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下批判性思維的訓(xùn)練。本文針對(duì)Paul批判性思維模型及其在線學(xué)習(xí)模型存在的不足，嘗試加以改進(jìn)，構(gòu)建了一個(gè)異步在線交流中促進(jìn)大學(xué)生批判性思維的提問交互模型。一異步在線交流中提問交互模型構(gòu)建的基礎(chǔ)

1 批判性思維的定義與實(shí)質(zhì)

批判性思維是一個(gè)內(nèi)涵豐富而不斷變化的概念。批判性思維研究中公認(rèn)的權(quán)威人士Robeg Ennis從實(shí)用性的角度下了一個(gè)定義：“批判性思維是指在確定相信什么或者做什么時(shí)所進(jìn)行的合理而成熟的思考。”依照該觀點(diǎn)，批判性思維的價(jià)值在于幫助人們?cè)诿鎸?duì)各種問題時(shí)，弄清楚自己應(yīng)該相信什么或者做什么。批判性思維的最大優(yōu)點(diǎn)在于它能幫助人們得出一個(gè)最佳的答案。Ennis這一界定的意義在于使人們認(rèn)識(shí)到批判性思維的重要性。而另一位國(guó)際公認(rèn)的批判性思維權(quán)威人士Richard Paul博士從功能和過程的角度定義了批判性思維，“批判性思維，簡(jiǎn)言之，就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估支配信念和行為的那些信息的過程。這些信息通過觀察、實(shí)驗(yàn)、反省、推理或溝通、收集產(chǎn)生。”Paul定義的價(jià)值在于能幫助人們更清楚地認(rèn)識(shí)到批判性思維該如何進(jìn)行。還有其他學(xué)者也從各自的角度提出了批判性思維的定義。

雖然學(xué)者們對(duì)批判性思維的定義描述各不相同，但都不同程度地涉及了批判性思維的實(shí)質(zhì)。概括起來，批判性思維的實(shí)質(zhì)就是對(duì)他人或自己的相關(guān)觀點(diǎn)及其證據(jù)進(jìn)行評(píng)估，最終從這些證據(jù)中得出合理結(jié)論的過程。批判性思維不僅僅是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、查找弱點(diǎn)等否定性的行為，它更是一種洞察力、辨別力和判斷力，包括關(guān)注優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處等肯定性行為。因而，就批判性思維而言，它要求我們達(dá)到對(duì)世界的理性把握、對(duì)他人和自己的思想進(jìn)行合理的審察，做出理智性的判斷。

2 異步在線交流的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互提供了前所未有的技術(shù)支持，越來越多的課堂利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展師生之間、生生之間的討論和協(xié)作活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，教師只能在有限的范圍內(nèi)為學(xué)生答疑解惑，無法了解學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也很難將課后遇到的問題及時(shí)地向教師反映。在線交流的出現(xiàn)打破了這一束縛，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分享觀點(diǎn)、交流思想、協(xié)商討論，得到進(jìn)步與提升。與同步在線交流相比，異步在線交流主要具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)：（1）延時(shí)性：異步在線交流不要求學(xué)習(xí)者對(duì)討論內(nèi)容做出即時(shí)的回答或反應(yīng)，他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行充分、嚴(yán)密的思考。在對(duì)某一評(píng)論進(jìn)行回應(yīng)之前，有更多的時(shí)間回顧、分析他人的想法，斟酌自己的觀點(diǎn)。（2）自由性：進(jìn)行異步在線交流的雙方不必在同一時(shí)間上線，討論不用限定在同一時(shí)間進(jìn)行，比較自由。（3）更多的交流機(jī)會(huì)：同步交流往往需要學(xué)習(xí)者約定同一時(shí)間進(jìn)行討論，討論持續(xù)的時(shí)間一般是一到兩個(gè)小時(shí)。而異步在線交流給了學(xué)習(xí)者充分的時(shí)間與空間自由，討論不用限定在一個(gè)統(tǒng)一的短暫時(shí)間進(jìn)行，從而給大家提供了更多交流的機(jī)會(huì)。異步在線交流的這些優(yōu)勢(shì)非常有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

3 提問法促進(jìn)批判性思維的有效性

一些研究表明，提問法有助于批判性思維的提升。Maiorana和Paul證明了提問法是促進(jìn)學(xué)生批判性思維比較有效的方法之一。在特定的教學(xué)情境中，教師通過合理的、有針對(duì)性的提問引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考，激勵(lì)他們反思自己的思維過程，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)習(xí)者批判性思維的目的。教師不直接給出論題的答案或觀點(diǎn)，而是使用提問法引導(dǎo)學(xué)生思考，可以持續(xù)激勵(lì)學(xué)生對(duì)未知問題進(jìn)行探究。使用提問法可以加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在分享觀點(diǎn)、意義協(xié)商的過程中實(shí)現(xiàn)批判性思維能力的提升。國(guó)際上已經(jīng)有不少學(xué)者證明了提問法在促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維方面的有效性。近幾年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，研究者開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提問法的應(yīng)用研究，取得了一定成果。

4 Paul的“批判性思維元素和標(biāo)準(zhǔn)的在線學(xué)習(xí)模型”

Paul批判性思維模型是用于促進(jìn)批判性思維的有效模型之一。它具有良好的歷史背景和理論基礎(chǔ)，適合應(yīng)用于學(xué)術(shù)論證和對(duì)日常問題的思考，可嵌入到任何課程材料或訓(xùn)練批判性思維的課程中，有助于提升批判性思維的教學(xué)效率。Paul批判性思維模型分為三部分；好的說理所具備的元素、用于提升思考質(zhì)量的智慧標(biāo)準(zhǔn)。Paul批判性思維模型中，好的說理應(yīng)該具備8個(gè)方面的元素，分別為目的、問題、觀點(diǎn)、信息、推理、概念、隱含的問題和假設(shè)。其中隱含的問題就是對(duì)自己或他人的思維過程進(jìn)行反思，檢查有無遺漏的信息或沒有考慮周全之處。Paul強(qiáng)調(diào)用于提升思考質(zhì)量的智慧標(biāo)準(zhǔn)在促進(jìn)和評(píng)價(jià)思考中很重要，它們分別是清晰、準(zhǔn)確、相關(guān)、邏輯、廣度、縝密、重要、完整、公平和深度。一個(gè)具備良好批判性思維的人所應(yīng)具備的特征包括謙遜、堅(jiān)持、自主、自信、誠(chéng)實(shí)、移情、勇敢和公平心。三部分中，說理元素是基礎(chǔ)，也是理想的批判性思維需要具備的8個(gè)基本要素，智慧標(biāo)準(zhǔn)用于提升說理的質(zhì)量，以確保論證的合理、充分與全面。利用Paul批判性思維模型學(xué)習(xí)最終是為了培養(yǎng)具備8項(xiàng)智慧特征、擁有良好批判性思維的人。Jennifer.H.Reed在其博士論文中以美國(guó)的近現(xiàn)代史為主題，以社區(qū)大學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，充分證明了Paul批判性思維模型在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行批判性思維的重要作用。Andrea Sullivan[41]也在其研究中論述了Paul模型對(duì)新手護(hù)士批判性思維的積極作用。

Paul及其團(tuán)于2007年對(duì)原有模型進(jìn)行升華，結(jié)合提問法設(shè)計(jì)出了“批判性思維元素和標(biāo)準(zhǔn)的在線學(xué)習(xí)模型”（Online Model for Learning the Elements and Standards ofCritical Thinking），用于促進(jìn)在線環(huán)境中學(xué)習(xí)者的批判性思維，如圖2所示左邊的大圓按照Paul批判性思維模型的說理元素分為8部分，沿順時(shí)針方向依次是目的、問題、信息、推理、概念、假設(shè)、隱含的問題和觀點(diǎn)。右邊較小的圓是每個(gè)說理元素所對(duì)應(yīng)的用以提問引導(dǎo)的參考問題。當(dāng)鼠標(biāo)滑動(dòng)到某一個(gè)說理元素所在的扇形時(shí)，右邊的小圓就會(huì)做出相應(yīng)的改變，轉(zhuǎn)換成這一說理元素對(duì)應(yīng)的問題。兩個(gè)圓上部的10個(gè)小矩形框分別是Paul批判性思維模型的10個(gè)智慧標(biāo)準(zhǔn)。同樣的，當(dāng)鼠標(biāo)滑動(dòng)到某一智慧標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，小矩形框下的大矩形框中就會(huì)顯示引導(dǎo)該智慧標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)問題，供提問者參考。引導(dǎo)者可根據(jù)話題討論情況，參考該在線學(xué)習(xí)模型，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行提問引導(dǎo)。

Paul兩個(gè)模型的核心是相同的，但批判性思維元素和標(biāo)準(zhǔn)的在線學(xué)習(xí)模型具有一些新的優(yōu)勢(shì)：第一，在線學(xué)習(xí)模型的動(dòng)態(tài)性與可交互性適應(yīng)信息時(shí)代在線學(xué)習(xí)的需求，便于訓(xùn)練、指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的批判性思維；第二，給予各個(gè)說理元素或智慧標(biāo)準(zhǔn)一定的解釋，有利于人們對(duì)模型的理解：第三，針對(duì)每一說理元素或智慧標(biāo)準(zhǔn)都附有一定的參考提問，用于引導(dǎo)自己或他人的思維，為學(xué)習(xí)者或教師提供幫助。

二 異步在線交流中的提問交互模型

基于上文所述的基礎(chǔ)，筆者主要對(duì)Paul的“批判性思維元素和標(biāo)準(zhǔn)的在線學(xué)習(xí)模型”進(jìn)行改進(jìn)，提出了圖3所示的異步在線交流提問交互模型。確切地說，圖3只是異步在線交流提問交互模型的一部分，因?yàn)橥暾奶釂柦换ツＰ褪墙换ナ絼?dòng)態(tài)呈現(xiàn)的，用戶可以根據(jù)需要點(diǎn)擊任一說理元素或智慧標(biāo)準(zhǔn)，參考對(duì)應(yīng)的提問。

1 Paul相關(guān)模型的不足

筆者通過閱讀、研究有關(guān)Paul批判性思維模型及其在線學(xué)習(xí)模型的文獻(xiàn)和Paul團(tuán)隊(duì)的批判性思維社區(qū)網(wǎng)站（http：//www.criticalthinking.org//）相關(guān)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，Paul現(xiàn)有的模型主要存在以下兩點(diǎn)不足：（1）未明確說明元素的層次。論述說理過程的三大基本結(jié)構(gòu)要素是論題、理由和結(jié)論。依據(jù)這一理由，Paul現(xiàn)有的模型中8個(gè)說理元素應(yīng)該分為兩個(gè)層次，論題、推理和觀點(diǎn)是說理過程的主干部分，缺一不可。其他元素是基于主干部分的說理過程，是對(duì)其所作的補(bǔ)充。比如“目的”指的是分析論題的目的，“隱含的問題”是指需要對(duì)推理過程做進(jìn)一步的檢查，看看是否遺漏了某些重要信息，是否忽視了某些論述的深層含義。（2）未強(qiáng)調(diào)批判性思維過程的反復(fù)性。人們?cè)谶M(jìn)行問題解決的過程中思維的周期往往不止一次，要把一個(gè)問題理解透徹、論述清楚必須對(duì)這個(gè)問題反復(fù)推敲。我們有了一個(gè)初步的觀點(diǎn)或解決方法之后，思考并沒有結(jié)束，人們或許會(huì)發(fā)現(xiàn)某些之前尚未考慮到的因素導(dǎo)致此方法無法順利實(shí)施，于是會(huì)更新自己的想法，提出另一個(gè)解決方法或觀點(diǎn)，至于這個(gè)觀點(diǎn)合理與否，還要進(jìn)行新一輪的驗(yàn)證。因此，批判性思維是反復(fù)進(jìn)行，螺旋上升的過程。另外，需要補(bǔ)充的是，推理過程包括說明理由和得出結(jié)論，所以主干部分用“理由”代替“推理”，用“結(jié)論”代替“觀點(diǎn)”更合理。

2 提問交互模型的設(shè)計(jì)

基于上述考慮，本研究對(duì)Paul的在線學(xué)習(xí)模型進(jìn)行改進(jìn)（如圖3），設(shè)計(jì)出了批判性思維提問交互模型（QICT模型）。此模型將8個(gè)說理元素分為兩個(gè)層次。第一層次是說理的主干部分，分別是論題、理由和結(jié)論，第二層次的各個(gè)元素基于說理過程的主干部分展開，分別是目的、假設(shè)、信息、概念和隱含的問題。說理元素外圍是Paul的10個(gè)智慧標(biāo)準(zhǔn)，用于訓(xùn)學(xué)習(xí)者各個(gè)批判性思維階段的質(zhì)量。鼠標(biāo)點(diǎn)擊每一個(gè)說理元素或者智慧標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)在視圖右邊圓圈中出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的解釋與問題，教師參考這些問題，按照批判性思維說理元素的步驟來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考，進(jìn)行批判性思維教學(xué)。中間的螺旋代表了批判性思維過程的反復(fù)性和螺旋上升的特點(diǎn)。需要說明的是，主干部分三個(gè)元素的順序是線性的，一般地，良好批判性思維首先應(yīng)該明確論題即要論證的主題是什么，接著尋找一定的理由證明，最后得出結(jié)論。而第二層次五個(gè)元素的順序并非線性，而是反復(fù)進(jìn)行的。如圖3分別是點(diǎn)擊論題、信息、清晰和縝密時(shí)，模型對(duì)應(yīng)狀態(tài)的截圖。

異步在線環(huán)境中，教師可組織學(xué)生討論與課程內(nèi)容相關(guān)的話題。教師監(jiān)督管理交流活動(dòng)的進(jìn)展，根據(jù)發(fā)帖情況，利用批判性思維提問交互模型引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的目的。學(xué)生如果對(duì)提問交互模型有一定的認(rèn)識(shí)與了解，可嘗試自己利用模型調(diào)整、完善自己的思維，也可在交流平臺(tái)中發(fā)帖，對(duì)學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行提問引導(dǎo)。

三 異步在線交流中提問交互模型的應(yīng)用

1 異步在線交流中提問交互模型應(yīng)用需要注意的問題

在實(shí)際訓(xùn)練學(xué)習(xí)者批判性思維的過程中，異步在線交流提問模型的實(shí)施者可以是教師，也可以是學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)者可以應(yīng)用提問模型相互提問或者自我提問），但一般以教師應(yīng)用為主，尤其是在訓(xùn)練初期。因?yàn)橐粊韺W(xué)生可能無法很好地把握提問的技巧與話題的重點(diǎn)，二來教師多做優(yōu)秀的提問示范可以為學(xué)生應(yīng)用提問模型提供良好的指引。因此，為了使提問交互模型能夠更加高效地促進(jìn)學(xué)生的批判性思維，教師在應(yīng)用提問交互模型的過程中應(yīng)該把握好以下幾個(gè)原則：

（1）定期提問與組織

教師需要定期登錄平臺(tái)，密切關(guān)注討論的開展，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柵c組織。當(dāng)學(xué)生的發(fā)帖較少時(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與；當(dāng)討論過分激烈，瀕于失控時(shí)，教師應(yīng)該站出來控制大局。要讓學(xué)生感覺到教師對(duì)這一學(xué)習(xí)交流活動(dòng)的重視，學(xué)生才會(huì)有相應(yīng)的參與熱情。教師若長(zhǎng)時(shí)間擱置正在進(jìn)行的討論活動(dòng)，學(xué)生對(duì)在線交流的興趣會(huì)逐漸減弱，對(duì)問題的邏輯思考會(huì)隨著時(shí)間的推移而淡化，不利于學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。

（2）提問重在引導(dǎo)思維

教師的提問重在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維，而不是糾正某種觀點(diǎn)，更不是要告訴他們正確答案。教師提問引導(dǎo)的文本中涉及的觀點(diǎn)、措辭應(yīng)該保持中立、客觀，不可帶有導(dǎo)向性，左右學(xué)生的思維。

（3）提問不一定非常頻繁，但求抓住主題的關(guān)鍵點(diǎn)

教師的提問頻率不必太高，不必“逢貼必問”，但要求能緊扣討論主題，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，提出對(duì)學(xué)生的思維具有發(fā)散作用和啟發(fā)意義的問題，盡量避免學(xué)生的思路偏離話題中心。

（4）提問的同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)伙伴之間的交互

學(xué)習(xí)伙伴之間的交互可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與意義協(xié)商，促進(jìn)學(xué)習(xí)者互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。有時(shí)學(xué)習(xí)伙伴之間分享的資源、觀點(diǎn)甚至比教師的引導(dǎo)更具有啟發(fā)意義。但在線交流的過程中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)將注意力過多地放在回答教師提問上，從而忽略了學(xué)習(xí)伙伴之間的交流與溝通。因此，教師在提問的同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)伙伴之間的交互。

除此之外，教師還應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：第一，要培養(yǎng)學(xué)生定期登錄討論區(qū)的習(xí)慣。作為討論的組織者，教師應(yīng)該保證討論能夠持續(xù)進(jìn)行下去。平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)討論平臺(tái)的關(guān)注，組織學(xué)生參與在線交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生熟悉在線學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成定期登陸討論平臺(tái)的習(xí)慣。同時(shí)，教師也應(yīng)該保持對(duì)討論平臺(tái)的持續(xù)關(guān)注，一方面了解學(xué)生發(fā)帖的情況，以便進(jìn)行高質(zhì)量的提問，另一方面也可掌握討論的動(dòng)態(tài)，從而加以組織與管理。第二，把握好每個(gè)話題討論的持續(xù)時(shí)間，每一話題的討論時(shí)間必須充足，盡量讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最大限度地開闊思路、意義協(xié)商。但是每個(gè)話題的持續(xù)時(shí)間并不是無限的，時(shí)間過長(zhǎng)的討論會(huì)使學(xué)生漸漸失去原有的興趣與熱情，減弱發(fā)帖的積極性。

2 異步在線交流中提問交互模型應(yīng)用實(shí)例

根據(jù)提出的批判性思維提問交互模型，本文作者以寧波大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)參與教育實(shí)習(xí)的教育碩士為研究對(duì)象，選擇QQ空間的日志版塊為異步在線交流平臺(tái)，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的提問交互模型應(yīng)用研究。指導(dǎo)教師組織學(xué)生圍繞實(shí)習(xí)工作開展相關(guān)話題的討論，監(jiān)督、管理在線交流情況，并使用QICT模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問引導(dǎo)。

整個(gè)實(shí)習(xí)期間共發(fā)布4個(gè)討論話題，主題涉及建立實(shí)習(xí)教師的威信，解決課程中遇到的意外情況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度等內(nèi)容。話題以日志的形式發(fā)布在QQ空間中，學(xué)生針對(duì)每個(gè)話題展開自由討論。每個(gè)話題的討論時(shí)間為3周，話題2與話題3之間有兩周的調(diào)整期。前兩個(gè)話題討論期間，教師只負(fù)責(zé)監(jiān)督與管理，不必進(jìn)行提問引導(dǎo)，后兩個(gè)話題討論期間，教師需要根據(jù)交流情況，應(yīng)用QICT模型提問引導(dǎo)。

下面是教師依據(jù)QICT模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問引導(dǎo)的例子。討論的話題是“實(shí)習(xí)教師如何樹立威信？”。

例子中，生A對(duì)“實(shí)習(xí)教師如何樹立威信”這一論題提出了幾個(gè)觀點(diǎn)，并且每個(gè)觀點(diǎn)都有一定的證據(jù)支撐，說理較清晰、充分，有理有據(jù)。教師欲在此基礎(chǔ)上開闊生A的思路，使其思考更為全面，啟發(fā)他發(fā)現(xiàn)一些之前沒有考慮到的問題，進(jìn)一步充實(shí)自己的思考與論述，因此對(duì)生A發(fā)起提問。根據(jù)生A的回復(fù)，教師可有針對(duì)性地實(shí)施下一步引導(dǎo)提問。

話題：實(shí)習(xí)教師如何樹立威信？

生A：實(shí)習(xí)老師的角色比較特殊，要在學(xué)生中建立威信我覺得以下幾點(diǎn)是需要注意的：

（1）重視第一次正式見面，因?yàn)榈谝挥∠笾挥幸淮危谝挥∠笸鶗?huì)較大程度上影響學(xué)生對(duì)一位新老師的判斷。所以，在初次見面前需要稍微準(zhǔn)備下。簡(jiǎn)單介紹自己，表達(dá)希望跟同學(xué)們一起度過接下來的時(shí)光等等，衣著簡(jiǎn)單大方。盡量是班主任能夠在同學(xué)面前表達(dá)實(shí)習(xí)老師擁有“懲惡揚(yáng)善”的權(quán)力。

（2）實(shí)習(xí)老師要用最快的速度記住班級(jí)學(xué)生的名字，這雖然是個(gè)小節(jié)，但是對(duì)于接下來的管理意義重大……

（3）如果實(shí)習(xí)老師實(shí)習(xí)班主任，一定要取得原班主任的大力支持……

（4）實(shí)習(xí)老師不要輕易給學(xué)生許諾什么事情，如果許諾了就一定要辦到，尤其是公開場(chǎng)合許諾過的事情……

（5）實(shí)習(xí)老師如果代課，認(rèn)真?zhèn)湔n，要讓學(xué)生看得到在這個(gè)學(xué)科你比他們強(qiáng)很多……

（6）制定規(guī)矩，賞罰分明。一定要在公開場(chǎng)合讓同學(xué)們知道，有規(guī)矩成方圓，自己是對(duì)事不對(duì)人……

師：小A每個(gè)觀點(diǎn)都是有理有據(jù)，很好！以上六點(diǎn)是你基于自己的經(jīng)驗(yàn)證明的，除了上述的六點(diǎn)，還有沒有其他的辦法幫助實(shí)習(xí)老師樹立威信？再想想，或查閱一下資料。

討論結(jié)束后，研究者利用Gunawardena（1997）的社會(huì)交互分析模型（IAM）和Newman（1995）的批判性思維深度分析模型對(duì)4個(gè)話題的討論文本進(jìn)行內(nèi)容分析，以此評(píng)價(jià)教師提問引導(dǎo)前后學(xué)生的批判性思維水平，從而判斷QICT模型應(yīng)用的有效性。IAM模型的分析結(jié)果（非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示P=0.012）顯示，QICT模型的引導(dǎo)強(qiáng)化了學(xué)生間意義協(xié)商和辨析論證的過程，他們對(duì)問題的思考不僅僅停留在理解討論主題、分享基本觀點(diǎn)以及發(fā)現(xiàn)不同觀點(diǎn)之間的差異等淺層的交互，還會(huì)進(jìn)一步向?qū)哟蔚慕换グl(fā)展，如，收集并分享證據(jù)以支持論證的觀點(diǎn)，分析、商討思考的合理性與邏輯性，得出相對(duì)一致、合理的觀點(diǎn)等，反映出批判性思維水平的提升。Newman模型的分析結(jié)果（非參數(shù)檢驗(yàn)顯示P=0，000）表明，QICT模型的引導(dǎo)使學(xué)生在思維深度和邏輯清晰度等方面都有了明顯改善，對(duì)批判性思維具有促進(jìn)作用。綜上，異步在線交流中提問交互模型的應(yīng)用取得一定效果。

四 結(jié)語(yǔ)

本文在Paul批判性思維模型及其在線學(xué)習(xí)模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，提出了異步在線交流中促進(jìn)批判性思維的提問交互模型。在普通課程教學(xué)過程中，教師可應(yīng)用QICT模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。QICT模型在批判性思維教學(xué)中的有效性已通過實(shí)證研究得到初步證實(shí)。但是如何完善QICT模型的引導(dǎo)方式，改進(jìn)批判性思維的教學(xué)還需要進(jìn)一步深入研究。