城市中小學生手機移動學習可行性與需求實證分析

張虹

【摘要】中小學生能否進行手機移動學習？這是當前與未來國際教育組織、我國教育行政部門和移動學習產業界關注的焦點。文章采用實證方法，研究城市中小學生手機移動學習的可行性與需求。研究認為，從學生角度來看，城市中小學生進行手機移動學習具備可行性，但在需求方面呈現差異性。研究建議，政府、經濟、社會領域應合力推進中小學生手機移動學習。應創造教育政策支持環境，推進手機移動學習面向城市試點，面向農村普及；應改善經濟與社會支持環境，加快發展手機移動學習產業與社會支持服務。

【關鍵詞】中小學生；手機移動學習

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）05—0038—005

一 研究背景

移動通信技術快速發展，移動終端大眾化普及極大地推進了移動學習。移動學習被認為是新一代的網絡教育、在線教育，是學校教育的重要補充。“在PDA、手機、掌上電腦、iPad等多樣化的手持終端中，手機憑借其普及率高、通信便捷、智能化、性價比高、操作簡單等原因，正以不可比擬的優勢成為移動學習的重要終端。”

以“手機”、“移動學習”為共同檢索詞，從主題、篇名、關鍵詞、摘要四個角度對中國知網期刊庫進行“精確”檢索，文獻分析顯示：從數量來看，僅搜索到37篇文獻，研究成果極為有限；從時間分布來看，2011和2012年的文獻占67.6%，表明從2011年起，手機移動學習成為研究熱點與前沿；從內容來看，主要涉及手機移動學習平臺、資源的設計與開發研究，關于應用的研究非常有限，表明手機移動學習處于應用初期，還遠未進入大規模普及應用期：從實踐應用主體來看，有高等院校學生、遠程教育學習者、農民工、中小學教師，主體規模較小：個別研究關注到超常兒童、聾兒童進行手機移動學習的可行性，但面向廣大中小學生的手機移動學習研究與實踐呈現空白。以“中學生，小學生，中小學生，手機移動學習”為檢索詞，利用互聯網搜索引擎檢索手機移動學習發展現狀，僅可見2009年起新東方教育科技集團與中國移動集團聯合出品的移動英語學習產品《新東方中學英語手機報》。綜上所述，在我國，中小學生手機移動學習研究與實踐處于萌芽期。社會領域存在零星的市場化運作與應用，尚未見政府層面、學校層面進行組織化實踐推進。

“雖然手機在教育領域的應用還處于萌芽期，但未來（2016—2020年），手機/智能手機在中學階段將得到廣泛應用。”國外研究顯示，新加坡、南非、美國、馬來西亞等國家已經開始探索手機在中小學語言、物理、數學等學科教育與學校教育中的應用。研究發現，手機移動學習能隨時、隨地、因需獲取學習內容并及時反饋，能為學生創造高度情境化的學習體驗，激發學生學習動機，擴展學生交流范圍、減少學生認知負荷，能增強教師與學生的交互，極大地支持學生的協作學習。聯合國教科文組織的報告顯示，“巴基斯坦、蒙古、莫桑比克、肯尼亞等國家開展的試點項目已經證明，移動電話在提供遠程教育服務、提高婦女和女童的識字率、調動學生學習的積極性、改善學校的管理及教師間的溝通等方面能夠發揮積極作用”，但“迄今為止，絕大多數國家都缺乏相關的政策來支持利用移動電話促進教育目標，許多國家甚至禁止在學校中使用移動電話”。

中小學生能否進行手機移動學習？手機移動學習能否進入中小學校？能否在城市中小學試點手機移動學習，繼而面向農村推廣普及，使之成為提高教育質量、推進教育公平的重要舉措？這是當前與未來國際教育組織、我國教育行政部門和移動學習產業界關注的焦點。從學生角度研究中小學生手機移動學習可行性與需求，對于教育行政部門制定移動學習政策、產業界選擇發展道路、國際教育組織開發援助項目都具有重要意義，是信息社會、移動學習時代值得我國研究者、實踐者關注的重要問題。

二 研究設計

1 研究對象

移動學習是指“學習者利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務，并在適當的情境下通過移動技術實現教與學的豐富交互，隨時隨地進行的數字化學習形式”。“手機移動學習是以手機作為無線移動通信設備的移動學習”。本文以城市中小學生為對象，研究手機移動學習可行性與需求。考慮到學生對調研工具的理解力、課業負擔等因素，確定調研對象為小學四至六年級學生，初中一、二年級學生，高中一、二年級學生。

2 研究方法

本文采用實證研究方法。在文獻研究、訪談研究基礎上設計問卷，問卷共分三部分：第一部分是人口特征信息，含性別，年級：第二部分是手機移動學習可行性信息，含手機擁有率、手機使用行為、手機使用習慣；第三部分是手機移動學習需求信息，含資訊需求、科目需求、內容需求、信息獲取方式需求、呈現媒體需求、應用方式需求。

3 抽樣

根據北京市各區經濟與教育發展狀況，抽樣區域覆蓋功能核心區與郊區，非比例分層抽樣與方便抽樣相結合，最終確定在東城區、西城區、朝陽區、大興區開展調研，共選擇11所學校，各學段所選學校均處于不同發展水平。3所小學分布于東城區、朝陽區、大興區；4所初中、4所高中分別分布于東城區、西城區、大興區。共發放問卷570份，其中小學生問卷150份，初中生問卷200份，高中生問卷220份。漏答或無效填答均視為無效問卷，最終獲得有效問卷532份，其中小學生141份（男生占61%，女生占39%），初中生188份（男生占41%，女生占59%），高中生203份（男生占36.9%，女生占63.1%），問卷有效率為93.3%。

為使學生了解手機移動學習內涵，筆者在問卷中進行了簡單解釋。

4 信度與效度說明

在文獻研究、專家指導、問卷試測與修訂基礎上完成高度結構化的問卷設計，抽樣覆蓋到發展水平不同的城市學校，所得數據在討論意義上具有穩定性和一致性，具有較高的可信度；研究結果可以被推廣到樣本所屬的更大群體，具有較高的效度。 三

數據與分析

1 手機移動學習可行性

（1）手機擁有率

小學生手機擁有率為55.3%。對沒有手機的學生做進一步調研。在沒有手機的63名（44.7%）小學生中，17名小學生（占沒有手機人數的27%）選擇“不希望擁有手機”，原因是“會影響學習”（64.7%）、“對學習沒用處”（41.2%），其余46名學生（占沒有手機人數的73%）都希望擁有手機，原因分別為“能方便與其他人溝通”（80.4%）、“可以利用手機學習”（41.3%），少部分學生“希望擁有手機，但家庭經濟條件不允許”（6.5%）。

初中生手機擁有率為85.6%。在沒有手機的27名（14.4%）初學生中，8名學生（占沒有手機人數的22.2%）選擇“不希望擁有手機”，原因是“會影響學習”（100%），“對學習沒用處”（25%）。其余21名學生（占沒有手機人數的77.8%）都希望擁有手機，主要原因為“能方便與其他人的溝通”（76.2%）、“可以利用手機學習”（42.9%），少部分學生“希望擁有手機，但家庭經濟條件不允許”（9.5%）。

高中生手機擁有率為92.1%。在沒有手機的16名（7.9%）高中生中，5名學生（占沒有手機人數的31.4%）選擇“不希望擁有手機”，原因是“會影響學習”（40%）、“對學習沒用處”（60%）。其余11名學生（占沒有手機人數的68.6%）都希望擁有手機，主要原因為“能方便與其他人的溝通”（90.9%）、“可以利用手機學習”（18.2%），少部分學生“希望擁有手機，但家庭經濟條件不允許”（18.2%）。

對手機擁有率進行Kruskal-Wallis檢驗，γ²=76.118，dr=-2，p=0.000，表明初中生、高中生與小學生的手機擁有率存在顯著差異，手機擁有率與學段具有相關關系。

（2）手機使用行為

無論學生是否擁有手機，在手機大眾化普及的今天，學生都能接觸到家人的手機。對手機使用行為進行分析（達到“幾乎天天使用”和“經常使用”頻率），如圖l，初中生與高中生手機使用行為曲線擬合度較高，主要偏向于收發短消息、聽音樂、查單詞與生字、打電話。除玩游戲、在線課程學習、下載課程學習資源三種行為方式外，小學生多種使用行為頻率明顯低于初中生與高中生。

除上述應用外，小學生會用手機照相、定鬧鐘、計算、QQ聊天、計時、看視頻。中學生會用手機看書、看視頻、照相、錄像、聽廣播、QQ聊天、錄音、背單詞、作為U盤、作為記事本、定鬧鈴等。

（3）手機使用習慣

對擁有手機的學生進行手機使用習慣（使用時間與使用場所）分析，見圖2。不同學段學生使用習慣較為相似，主要使用時間與場所是“寫完作業后空閑休息的時間”、“放學回家的路上”。“在有教師講課的課堂上”，小學生操作手機的比例為3.8%，初中生為0，高中生為4.3%。“在自習課上”，初中生操作手機的比例為1.9%，高中生為7%。高中生“在自習課上”、“課間休息時”、“放學路上”、“在家里學習時”操作手機的比例高于初中生、小學生。

2 手機移動學習需求

（1）手機資訊需求

如圖3所示，在手機資訊需求上，不同學段學生呈現一定差異。除對課外讀物需求程度均較高外，小學生較傾向于生活百科（56%）、娛樂游戲（46.8%），初中生傾向于新聞資訊（60.6%）、娛樂游戲（53.2%），高中生傾向于新聞資訊（71.4%）、課程學習材料（46.3%）。

相對而言，小學生對與學校教育緊密相關的課程學習材料需求度較低。初中生與高中生的事物辨別與價值判斷能力不斷發展，社會參與意識明顯增強，他們更加關注社會，關注現實世界，因此對“新聞資訊”需求較高。同時，由于學業壓力增大，高中生對“娛樂游戲”的需求程度明顯低于初中生和小學生。

（2）科目需求

如圖4，在手機移動學習科目上，初中生需求意愿高于高中生、小學生。高中生對歷史、政治等人文社會科學需求程度較高，初中生對數學、物理、化學等自然科學及英語需求程度較高，小學生對語文、數學需求度較高。

（3）內容需求

內容需求見圖5。初中生對不同類型內容的需求度均高于高中生、小學生。除小學生對課程總結需求度較低外，各學段學生對其他類型內容的需求度趨向基本一致，主要傾向于學習重點、考試的知識點、課程總結、作業提醒，對課前預習要點及全部課程內容需求度較低。從學習方法角度來看，中小學生普遍不注重課前預習。

（4）信息獲取方式需求

信息獲取方式見圖6。不同學段學生對“根據自己的習慣設定時間段發送”、“在需要的時候用手機上網查詢”、“系統隨機自動發送”三種方式都有一定需求，對“預先存儲在手機內”需求度最低。其中，高中生自主性更強，更傾向于“在需要的時候用手機上網查詢”。因此，手機移動學習信息獲取方式可多種并存，由學生進行個性化選擇。

（5）呈現媒體需求

小學生具象思維能力較強，抽象思維能力較弱，視頻、動畫的生動性、趣味性等特點符合小學生的認知特點，因此他們更傾向于通過視頻、動畫學習，更青睞于視覺類媒體，但小學生并不排斥文字媒體。視頻、動畫與文字多種媒體表現形式的結合更有助于促進視覺與思維、形象與抽象的結合。

初中生與高中生更偏向于文字媒體。中學生已經具備一定水平的抽象思維能力和對文字的理解與感悟能力，雖然借助于直觀、形象的動畫、視頻等媒體有助于加強對抽象事物的理解，但對他們而言，文字傳遞的信息量更大、更準確，因此對文字媒體需求度高，對其他視覺類媒體需求度較低。

聲音媒體類資源在使用時需要外界環境相對安靜，對學習場所要求較高、環境適應性較弱，因此在手機移動學習的多種媒體表現形式中并不占優勢。

（6）應用方式需求

手機移動學習多種應用方式中滲透了協作學習、探究性學習、情境學習的理念，同時關注到學校學科教育與心理健康輔導，描述如下：

——你是否愿意通過手機隨時隨地接收作業提醒、各科學習要點等與課程學習緊密相關的學習資料？（隨時隨地接收作業提醒等）

——你是否愿意通過手機接收需要預習的課程內容和學習要點？（接收需要預習的課程內容等）

——如果每天將課后習題用短信的方式發送到你的手機上，你可以進行交互式測試，并獲得及時的反饋信息，你愿意參與么？（短信習題，交互測試）

——如果老師每天將家庭作業通過短信發送到你自己的手機上，在回家做作業的過程中你可以隨時通過手機和老師取得聯系，就不明白的問題和老師交流，你愿意么？（短信作業，教師交流）

——如果你可以通過手機上網的方式，隨時隨地瀏覽學校的專題學習網站，下載有關的學習資料，進行閱讀，你愿意么？（專題網站，下載資料）

——如果你可以通過手機上網的方式登陸學校的專題學習網站，就某個感興趣的學習問題發表自己的疑問、意見和見解，并可以隨時收到學校老師或者其他同學的回答和評論，你愿意么？（專題網站，發表見解）

——如果你可以參與到不同的學習興趣小組中，通過手機，借助于學校專題學習網站，和小組伙伴在真實的自然情境中一起討論、協作，探索自然科學的奧妙，你愿意么？（興趣小組，協作學習）

——如果通過手機，你可以隨時就學習、生活以及和伙伴們交往的煩惱問題向爸爸媽媽或者喜愛的老師、心理輔導員老師傾訴和交流，并能夠即時得到他們的幫助，你愿意么？（煩惱問題，傾訴交流）

——如果通過手機，你可以隨時將自己在生活中的所見所聞拍成照片、視頻發布到自己的博客上和其他伙伴分享，你愿意么？（博客分享）

——如果通過手機，你可以隨時隨地下載老師的教學要點或教學視頻片段，就某些知識點重新學習，你愿意么？（下載視頻，重新學習）

——如果你可以通過手機，直接把家庭作業發布到學習網站上，并即時了解到老師對作業的評改意見，你愿意么？（發布作業，及時評改）

不同學段需求程度見圖7。對于多種應用方式，小學生需求比例均接近或超過70%，明顯高于初中生與高中生。小學生對“興趣小組，協作學習”需求度最高，更傾向于通過手機進行協作學習、探究性學習。初中生與高中生需求度曲線基本一致，均對“下載視頻，重新學習”需求度最高，對“短信習題，交互測試”及“發布作業，及時評改”等課業評價類需求程度較低。中學生更傾向于通過手機獲得課堂教學要點與教學視頻片段，更重視對學校課堂教學的理解、復習、鞏固，更希望移動學習資源能與學校教育、課堂教學緊密結合，從時問、空間維度延伸、拓展學校教育。

四 研究結論

1 就手機擁有率而言

城市中學生擁有比例很高。因六成以上沒有手機的中小學生都希望擁有手機，未來學生手機擁有率將得到進一步提升，發展手機移動學習的用戶終端設備條件基本具備。

2 就手機使用行為而言

學生使用行為涵蓋手機的各項功能，基本滿足進行手機移動學習所需的技能要求。

3 就手機使用習慣而言

在手機移動學習未進入學校教育領域的情況下，高中生在校時間使用手機的比例略高于初中生、小學生，但絕大多數中小學生具備良好的手機使用習慣，對手機使用時間與場所有明確的認知，滿足手機移動學習者應自我約束、能夠在適當的時間與場所使用手機的要求。

4 就手機移動學習需求而言

小學生、初中生、高中生所處身心發展階段不同、認知特點不同、學段要求不同，因此在資訊需求、科目需求、內容需求、信息獲取方式需求、呈現媒體需求、應用方式需求方面均呈現出一定的差異性。

五 研究建議

有關研究顯示，手機移動學習同時面臨發展的阻礙因素與促進因素。學生、教師、家長、學校是手機移動學習的主要利益相關者，但各自的利益訴求并不完全一致。目前，教師、學校管理者對手機移動學習認知度低、認可度低，家長對基于手機等終端的移動學習持有積極態度，對質量與效果有較高期待；學生對手機移動學習有良好期望，但現實技術、產品、資源、教育理念與其心理期待有較大差距。開發適用于中小學生的特有機型，開發手機適用的學習資源，合理定位移動學習費用，向學生、家長、教師、學校普及手機移動學習理念，引導其客觀認識學生手機、逐步認同手機移動學習，加強案例宣傳，推進本土實踐，增強手機移動學習產品、資源、服務與教育者、學習者、教學過程、學習過程的融合，產業推動與學校實踐相結合，實現手機移動學習在非正式學習領域與正式學習領域的廣泛應用等都是推進手機移動學習的重要舉措。

雖然手機移動學習在我國基礎教育中的應用尚處于萌芽狀態，但隨著手機關鍵技術的發展，智能手機的普及，網絡環境的改善，資費的下調，平臺與資源的開發，國外實踐的深化，教育管理者、學校、教師、家長觀念的更新及學生對手機移動學習的迫切需求，未來，手機移動學習將成為我國中小學生重要的數字化學習方式。發展手機移動學習，有多種舉措，但最終可歸結為一點一一政府、經濟、社會領域合力推進。

1 政府應創造教育政策支持環境，推進手機移動學習面向城市試點，面向農村普及

手機的便攜性、智能性、高性價比、高普及率等特點決定了手機將是移動學習的重要終端，手機移動學習有助于促進城鄉中小學師生共享優質教育資源，推動教育公平。各級政府應以《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的實施為契機，出臺相關政策，促進手機移動學習面向城市學校試點，面向農村學校推廣普及，使手機移動學習在提高教育質量，推進教育公平中發揮重要的作用。

2 改善經濟與社會支持環境，加快發展手機移動學習產業與社會支持服務

手機移動學習的發展與運營商、手機生產商、平臺資源開發商等產業及社會提供的網絡、終端、資源等支持服務之間具有高度關聯性。網絡、終端、平臺、資源、資費等是影響手機移動學習應用推廣的重要因素，但目前都尚未成為發展的動力因素。加快發展手機移動學習產業與社會支持服務，將有助于推動手機移動學習在正式學習領域與非正式學習領域、城市學校與農村學校的全面普及，使其成為我國中小學生重要的學習方式，成為學校傳統面授教育的重要補充，成為推動基礎教育改革發展的重要依托。