機械專業項目學習質量評價量規構建的研究

江蘇省東臺中等專業學校 張海斌 魏國生

1.導言

隨著教學評價理念的變革，教學評價的實踐指向日益超越傳統的知識與專業技能的評價，越來越關注學生的學習能力、實踐能力、創新精神、問題解決能力、情感態度和價值觀等方面的素質。現實呼喚著更多行之有效的、項目學習質量評價工具。

機械專業課程的項目教學集理論教學、現場觀摩、實踐操作、技能訓練于一體，以典型項目為載體，專業知識傳授與專業技能實踐指導交替進行，依托項目化教學情境，有針對性地分散傳授專業知識，項目過程中所涉及的程序性、規范性知識，使學生獲得結構完整的相關職業技能和職業體驗，“讓學生有機會經歷完整工作過程，獲得與實際工作過程緊密聯系的帶有經驗性質的工作過程知識、技能”，達到促進學生職業能力養成的目的。而建立一個完善而有效的項目教學評價體系和學生項目學習質量評價體系是實現這一目的行之有效的手段之一。

2.現有教學評價中項目學習質量評價的不足

現有課堂教學質量評價指標體系在學生學習質量評價方面存在著嚴重的不足，主要體現在以下幾方面：

（1）學生學習質量評價的主體為教師，評價主體單一。項目教學中學生學習質量大多仍由任課教師進行評價，擺脫不了教師給分、學生受分的傳統評價方式，評價主體單一，學生學習好壞未體現“就業導向”的特征，忽略社會、企業等更重要主體的評價。

（2）學生學習質量評價主要從理論上進行評價，技能操作評價過于籠統且客觀性不好。現行的項目教學評價一般是將理論和技能操作分割，體現的是“理實分開評價”，而且教師在制定評價標準時，有一定的喜好，考核重理論，輕技能操作。這種評價方式無法確切評價學生的專業實踐操作技能，總體教學效果評價的客觀性不好。

（3）學生學習質量評價在以工作小組為單位的任務完成中，過分地側重于團隊評價，忽視個體評價，評價的準確性不好。

（4）學生學習質量評價反饋不及時。由于評價的反饋不及時，學生失去了自糾的機會。因此，項目學習質量的評價應當是貫穿學生進行項目學習整個過程的學習質量評價。

3.項目學習質量評價量規的功用

以學習者為中心的項目學習活動，其學習過程和學習成果通常是以研究報告、學習報告、工作單、作品等形式呈現，這種學習績效評價所要求的評價工具不僅要關注學習結果，更要關注學習過程。量規是一種適用于評價這種類型學習績效的工具。總括起來，量規具有如下方面的功用。

（1）量規是一種評價標準的體現。它有助于使“學習目標”具體化或可視化，幫助學生和教師理解“什么是高質量的學習”，有效降低評價的主觀隨意性。同時，量規評價可以由教師執行，也可以讓學生自評或同學互評。

（2）使評價標準公開化。在教師、學生或社區中開放和共享，有助于對學生作出客觀、公正的評價。

（3）減少給學生作業評分的時間，使教師更容易向學生解釋成績的高低，更有針對性地給學生提供指導，也使學生更容易明確努力的方向。

（4）學習前公布量規可以對學生的學習起到導向作用，幫助學生明確學習目標和學習標準。當學生習慣用量規來評判自己的學習活動和作業時，他們將會不斷增強學習責任心，有效減少學習的盲目性，提高學習的針對性。

4.項目學習質量評價體系的構建

4.1 評價理念

機械專業課程的項目教學是為了順應職業教育的職業化、專業化、實用化，為地方企業培養“準員工”，為此，項目學習進程中學生應當自覺成為學習的主體，學與做一體，學中做，做中學，做到了理論與實踐的溝通和聯系，掌握知識，提升專業技能；通過遞進式的項目學習將知識與技能的掌握課程轉移到對綜合崗位能力的提升上來，促進學生職業能力和職業素質的養成，使其畢業后能與就業崗位無縫對接。所以，我們設計機械專業課程的項目學習質量評價體系時，力求檢測和評價學生學習質量與職業教育目標的吻合度。做到通過所設計的項目學習質量評價體系能檢測和評價教師的教學效果和學生的學習效果，另外也為師生提供教的狀況與學的狀況的信息反饋。通過學生項目學習質量的評價，以便教師發現問題、改進教學，學生找到自己學習的不足，進行反思、修正和完善。

4.2 構建策略

（1）建立項目學習質量考核的多元評價體系。在教學質量評價過程中，企業專家、實習生主管部門等，與專家學者和教師一起，形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，從而建立一套完整的機械專業課程學生學習質量評價體系，有助于確切評價學生的職業技能，從而體現“職業導向”功能。

（2）在豐富理論評價的基礎上，建立一套包括學生專業技能在內的全面評價體系。在評價學生的學習效果時，做到“教學過程評價全程化、專業技能評價過程化、以及學生能力評價全面化”。

表1 項目學習質量評價的量規（三級指標體系）

（3）評價既考慮團隊合作，又充分區分學生個體專業技能水平差異。項目學習或工作任務一般是團隊合作完成的，團隊協作是職業素質中的一個重要的組成部分。學習評價應該考慮團隊合作，同時個體在團隊操作中的貢獻，獨立工作的能力，也要在評價中體現出來。

（4）項目學習質量評價應體現細致、量化的指標。應從“綜合素質、崗位技能、專業知識”三個環節評價，評價應有一個量化的指標。

（5）及時準確地為學生提供學習質量評價的反饋信息。課堂教學中及時反饋評價的信息，使學生清楚自己的專業技能及專業知識的掌握情況，以便調整自己的學習方法，進行自查自糾。

4.3 項目學習質量評價量規

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