技校英語課堂情景教學(xué)法應(yīng)用研究

姜麗云

（山東龍口礦業(yè)集團(tuán)高級技工學(xué)校 山東龍口 265700）

技校英語課堂情景教學(xué)法應(yīng)用研究

姜麗云

（山東龍口礦業(yè)集團(tuán)高級技工學(xué)校 山東龍口 265700）

縱觀我國技校英語教學(xué)的歷史，英語教學(xué)有效性一直沒有得到有效的提高，大多技校依舊在沿用傳統(tǒng)教法，即通過板書強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識。此種教學(xué)方式的突出弊端在于忽視學(xué)生感受，致使師生無法實(shí)現(xiàn)有效的雙向互動(dòng)，教學(xué)效率低下，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今技校英語教學(xué)要求，為此，本作者將會針對技校英語課堂情景教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行分析，為眾多技校提供一種新的教學(xué)模式借鑒。

技校 英語課堂 情景教學(xué)

引言

情景教學(xué)法注重學(xué)生的主體性，能讓全體學(xué)生都動(dòng)起來，多渠道、多途徑地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，輕松愉快地學(xué)習(xí)和使用英語，而且改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)那種讀死書、死讀書的枯燥的學(xué)習(xí)的氛圍。情景教學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，可以推動(dòng)技校英語教學(xué)模式的創(chuàng)新。基于此情況，本文談?wù)劶夹Ｓ⒄Z課堂情景教學(xué)法應(yīng)用。[1]

一、情景教學(xué)的特點(diǎn)及必要性

情景教學(xué)法也叫視聽法，是一種獨(dú)具特色的教學(xué)法。首先，采用情景教學(xué)法教學(xué)需要做大量的準(zhǔn)備工作。由于情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景，所以教師得做大量的教具，采用各種媒體手段，為創(chuàng)設(shè)情景作準(zhǔn)備。其次，此教法重聽說，強(qiáng)調(diào)看，就是在課堂上教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)與所教授內(nèi)容相關(guān)的情景，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語。再次，情景教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)句型練習(xí)，通過情景練習(xí)句型，操練在某一場合下一些常用的句子，使學(xué)生掌握常見場合下常用的生活用語。[2]

二、情景教學(xué)法在技校英語課堂的實(shí)施策略

1．以生活情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

語言源于生活，脫離實(shí)際生活的語言是不真實(shí)的。把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來，將真實(shí)生活場景在課堂中展現(xiàn)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。比如在教授如何在餐廳點(diǎn)餐時(shí)，讓學(xué)生們聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)說出：“I’d like a table for two.”“Can you bringme the menu?”等句子；在講授購物時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們說出：“Can you show me the white shirt?”“Can I try it on?”等表達(dá)。類似的例子還有很多，如校園生活、問路指路、看病就醫(yī)等。把現(xiàn)實(shí)生活的情景引入課堂，可突破時(shí)空約束，讓小課堂變成大舞臺；學(xué)生扮演日常生活中各種不同人物時(shí)，不僅需完成規(guī)定的語言任務(wù)，還需在語氣、情緒、表情甚至肢體語言方面表達(dá)到位，有利于提高綜合能力。聯(lián)系生活展現(xiàn)情景既有利于學(xué)生加深對課文的理解，又能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對生活的感受。同時(shí)讓學(xué)生們知道不同語言知識適用的不同場合、情境和形式，感受到學(xué)習(xí)英語與生活息息相關(guān)，體會到語言的鮮活性，這對于英語教學(xué)來說是十分必要的。

2．利用直觀的實(shí)物、圖片和多媒體進(jìn)行情景教學(xué)

現(xiàn)實(shí)的模型、圖片能夠給人以直觀、簡單、明了的視覺感受，有利于學(xué)生更清楚的理解所要學(xué)習(xí)的詞匯、短語的概念，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。例如，英語單詞sweetbread，字面意為甜面包，而實(shí)際意思為牛雜碎，兩者的含義大相徑庭。如果教師借助實(shí)物、模型或者圖片講解，相信學(xué)生再也不會將惡心的牛雜碎當(dāng)做甜面包了。現(xiàn)在大多高職院校都設(shè)立了多媒體教室，多媒體的使用為教學(xué)提供了有效的輔助作用。它可以將傳統(tǒng)的板書通過屏幕以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)給大家，還可以配上音樂、動(dòng)畫把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成一個(gè)圖文并茂、繪聲繪色、輕松愉悅的情景。使原本復(fù)雜、枯燥、乏味的課堂變成情景化、輕松化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在無負(fù)擔(dān)、無壓力、無畏懼的狀態(tài)下，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握知識，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升英語水平。

3．運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓展形象生動(dòng)情景

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是時(shí)代的呼喚。多媒體教學(xué)形象、生動(dòng)、直觀、信息量大，內(nèi)容豐富，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用。可利用現(xiàn)代教學(xué)媒體學(xué)習(xí)英文歌曲、欣賞英文原版電影以及圖畫拓展情景，可利用現(xiàn)代教學(xué)媒體介紹背景知識拓展情景。例如利用投影儀、投影片來教音標(biāo)，清楚易懂；利用多媒體讓同學(xué)們進(jìn)行簡單的電影配音，使英語課堂變得豐富多彩。多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用，能進(jìn)一步使各個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊湊自然，層層深入但又不失其輕松活潑之情境，拓展了教學(xué)形象生動(dòng)的情景，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官感知，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的知識密度，提高教學(xué)效率。[3]

4．以游戲情景活躍課堂氣氛

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在課堂中引入游戲，作用非常大。教師精心設(shè)計(jì)的游戲情境，或具有新穎性、能激發(fā)好奇心，或寓教于樂、能活躍課堂教學(xué)氣氛，或具有競爭性、能激發(fā)學(xué)生好勝心和學(xué)習(xí)熱情，或具有合作性、需小組協(xié)作完成，或具有多樣性、能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在游戲情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生由于親身的參與、感情的投入與思維的活動(dòng)，更能輕松地接受教學(xué)內(nèi)容，其心理素質(zhì)和綜合能力也得到了更多的訓(xùn)練與提高。如在教授新單詞后，筆者常用以下游戲來進(jìn)行鞏固：搶讀單詞、單詞接龍、看圖猜詞、我說你做、傳聲筒等，在這些游戲情景中，學(xué)生們踴躍參與，在享受樂趣的同時(shí)鞏固了所學(xué)知識，學(xué)習(xí)能力也從中得到培養(yǎng)和提高。

結(jié)語

當(dāng)前技校學(xué)生的英語水平普遍較低，很多學(xué)生坦言英語基礎(chǔ)差，從心理上懼怕甚至抵觸英語學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法相比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法存在許多優(yōu)勢，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種有效途徑，克服了長期以來學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏懼、厭煩的心理狀態(tài)。希望通過本文的探討，讓技校英語教學(xué)工作人員從中得到有效的啟發(fā)。

[1]楊波.技校英語課堂情景教學(xué)法的運(yùn)用[J].職業(yè),2013,29:154-155.

[2]陳香香.任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法在高職英語課堂教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2011,08:94-95.

[3]蔣明霞.情景教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2015,09:90+92.