思想政治理論課中互動(dòng)性教學(xué)探析

閆新勇 汪建兵

摘 要：高校思想政治理論課職能重大，但教學(xué)效果差強(qiáng)人意。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上介紹了互動(dòng)性教學(xué)對(duì)提高思想政治課教學(xué)效果具有重要作用，并提出了一些行之有效的互動(dòng)性的教學(xué)方法與手段：以提問(wèn)的方式進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)；以討論的方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)；以自主教學(xué)方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思想政治；教學(xué)效果；互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）08-0244-02

我國(guó)思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，承擔(dān)著提升大學(xué)生思想道德素養(yǎng)和樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重大職能。但實(shí)際教學(xué)中思想政治理論課的教學(xué)狀況卻不容樂(lè)觀，很多學(xué)生對(duì)思想政治課缺乏基本的興趣，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課看手機(jī)，學(xué)習(xí)其他課程的現(xiàn)象比比皆是。很多思想政治理論課教師都有一種感受，有時(shí)不管老師備課多么精心，多么充分，走上講壇，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不領(lǐng)情，一上課就開(kāi)始忙自己的事情，面對(duì)此情此景，教師縱有滿(mǎn)腹經(jīng)綸，往往話(huà)到嘴邊就一下子噎在了嗓子口，沒(méi)有了繼續(xù)講課的基本情緒和信心，只能湊合著把一堂課講完，教學(xué)效果就可想而知了。

筆者作為一名思想政治課教師為了改變教學(xué)上的這種教師唱獨(dú)角戲的狀況，費(fèi)盡心思不斷探索著不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，但很多方法仍差強(qiáng)人意，并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。如播放教學(xué)視頻，一些時(shí)代性很強(qiáng)的視頻的確能吸引學(xué)生的眼球，但視頻一完，老師一開(kāi)始講解，許多學(xué)生立刻低下頭忙自己的了。在這些實(shí)踐探索中，筆者發(fā)現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)是目前改變思想政治理論課教學(xué)被動(dòng)狀況的比較有效方法，值得深入研究和推廣。

一、互動(dòng)性教學(xué)的重要性

互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)自于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。認(rèn)知心理學(xué)派在20世紀(jì)90年代末提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是模仿和接受教師傳達(dá)的信息，而是要過(guò)濾和同化新信息，并且整合和重建原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。縱觀全國(guó)高校的思想政治理論課，互動(dòng)性教學(xué)都已成為業(yè)內(nèi)公認(rèn)的提高思想政治理論課教學(xué)效果的重要法寶。相對(duì)于傳統(tǒng)的單一式教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)模式突出以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中以建構(gòu)主義教育理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)[2]，采用多種靈活方式以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)層面、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)個(gè)性化學(xué)習(xí)層面和課外實(shí)踐教學(xué)層面的多維互動(dòng)。這對(duì)提高學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣作用很大。

思想政治理論課教學(xué)不容回避的一個(gè)問(wèn)題是書(shū)本上的許多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生以前都接觸過(guò)，覺(jué)得再學(xué)就像吃嚼過(guò)的饅頭，索然寡味難以提起興趣。而且現(xiàn)在是個(gè)資訊發(fā)達(dá)的社會(huì)，書(shū)本上的知識(shí)很多在網(wǎng)上一查就有了，使學(xué)生也喪失了在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)的緊迫感和積極性。課堂教學(xué)與學(xué)生在電腦前自學(xué)的最大不同點(diǎn)就是它是一個(gè)幾十個(gè)學(xué)生聚在一起的學(xué)習(xí)過(guò)程，比一個(gè)人學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)在于師生能夠及時(shí)地、面對(duì)面地交流與溝通，只有讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中充分互動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生主動(dòng)表意和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們才能感受到課堂教學(xué)所具有的不同個(gè)人自學(xué)的獨(dú)特魅力，從而在適度的壓力和引力推動(dòng)下積極投入到思想政治理論課的學(xué)習(xí)中。

1.互動(dòng)教學(xué)能改變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)地位

在思想政治課教學(xué)過(guò)程中不管教師的科研水平有多高，理論功底有多深厚，但只要教師以單一講授法貫穿課堂始終，學(xué)生一直處在被動(dòng)接受過(guò)程中，教學(xué)效果一般都不會(huì)太好。筆者也見(jiàn)過(guò)在一些講座上，從校外請(qǐng)的專(zhuān)家學(xué)者課件都不用，侃侃而談一、二個(gè)小時(shí)，沒(méi)有任何互動(dòng)環(huán)節(jié)就把講座辦得很成功。但幾十個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)畢竟不同于一、二個(gè)小時(shí)的講座，會(huì)產(chǎn)生一次講座所不會(huì)涉及的問(wèn)題，如審美疲勞問(wèn)題，日復(fù)一日的教學(xué)容易使學(xué)生喪失新奇感。再如講授內(nèi)容上，講座上往往可以在這方面靈活自由些，但思想政治課的內(nèi)容具有意識(shí)形態(tài)性，是不能為了迎合學(xué)生想講什么就什么的。這時(shí)讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)使其從課堂上的被動(dòng)聽(tīng)講者，變?yōu)橹鲃?dòng)的思考者和表達(dá)者，對(duì)解決上述問(wèn)題很積極有效。如互動(dòng)起來(lái)后，“審美”問(wèn)題不在是師生之間的單線(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生之間產(chǎn)生了思想上的交流與碰撞，也就不容易審美疲動(dòng)了。而且學(xué)生在互動(dòng)中會(huì)顯露中很多的困惑甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性靈活性，這對(duì)避免教學(xué)過(guò)程僵化意義很大。

2.互動(dòng)教學(xué)可使學(xué)生在課堂上承擔(dān)一定的教學(xué)壓力，積極思考問(wèn)題，進(jìn)而提升思想政治課的教學(xué)效果

現(xiàn)在思想政治課的教學(xué)過(guò)程中，存在著一個(gè)較為普遍的消極現(xiàn)象，就是不少學(xué)生本身就抱著混學(xué)分的思想去上的，之所以去上課就擔(dān)心逃課被老師點(diǎn)出來(lái)了，扣了平時(shí)成績(jī)，考試時(shí)無(wú)法及格拿不上學(xué)分了。所以不少學(xué)生根本就沒(méi)有抱著學(xué)知識(shí)的態(tài)度而坐在課堂上，心不在焉應(yīng)付差事而已。這時(shí)候，如果教師不采用一些互動(dòng)的方法給學(xué)生施加一定的學(xué)習(xí)上的壓力的話(huà)，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而如果老師講一會(huì)兒課，就給學(xué)生提出一些高質(zhì)量的問(wèn)題，去引發(fā)他們思考，效果就不一樣了。因?yàn)橐恍W(xué)生聽(tīng)一會(huì)兒，思想就開(kāi)始開(kāi)小差，一旦教師提出了問(wèn)題，就存在著點(diǎn)到他發(fā)言的可能性，這種壓力會(huì)促使他集中精力去聽(tīng)講與思考，這在一下程度上對(duì)增強(qiáng)課堂活力會(huì)起到積極地促進(jìn)作用。

3.互動(dòng)教學(xué)有利于滿(mǎn)足現(xiàn)代大學(xué)生那種自我表現(xiàn)的需要，優(yōu)化教學(xué)效果

現(xiàn)代大學(xué)生與過(guò)去的大學(xué)生相比，對(duì)理論問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣大大降低，自我表現(xiàn)和自我展示的需求卻要強(qiáng)很多。過(guò)去由于社會(huì)信息相對(duì)閉塞，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)講授很多學(xué)生過(guò)去所不曾了解的信息與知識(shí)，所以學(xué)生們理論學(xué)習(xí)的興趣往往都很濃厚，老師即使一個(gè)人滔滔不絕講一節(jié)課，學(xué)生們?nèi)匀宦?tīng)得興致勃勃。現(xiàn)在是個(gè)信息社會(huì)，資訊發(fā)達(dá)，學(xué)生即使不上課，都能從網(wǎng)上獲得很多的信息與知識(shí)，老師講得很多東西，他們或多或少都了解一些，沒(méi)有了新奇感，對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣就大不如前了。

因此現(xiàn)在如果老師在課堂上還是以自己講授的方式對(duì)理論進(jìn)行分析和講解，再透徹深入也往往很難吸引住學(xué)生的注意力，搞不好又成了唱獨(dú)角戲。現(xiàn)代大學(xué)生很多已是成年人了，他們?cè)诮邮芙逃埃加凶约邯?dú)立的一套知識(shí)結(jié)構(gòu)，每天又與社會(huì)進(jìn)行著大量的信息的交流與置換，對(duì)很多問(wèn)題都有自己的主張和見(jiàn)解。時(shí)代的發(fā)展塑造了“90后”大學(xué)生諸多鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。他們具有較強(qiáng)的獨(dú)立自主意識(shí)，不輕信說(shuō)教，盲目趨同；他們樂(lè)于表現(xiàn)自我，崇尚自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)[2]。在課堂上，他們都有一種與同學(xué)分享自己見(jiàn)解與主張的需要，老師如果用一言堂地灌輸方式則會(huì)抹殺學(xué)生自我表現(xiàn)的需要，結(jié)果只會(huì)帶來(lái)十分壓抑的課堂氛圍和差強(qiáng)人意的教學(xué)效果。因此教師如果能把對(duì)理論的分析轉(zhuǎn)換成與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的幾個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的良好機(jī)會(huì)，這樣的話(huà)，往往既能分享學(xué)生的見(jiàn)解與主張，又能因勢(shì)利導(dǎo)，可以在一種積極的氛圍中以解決實(shí)際問(wèn)題的方式把理論講好、講透。

二、提高互動(dòng)性教學(xué)效果的具體方法

互動(dòng)性教學(xué)也已經(jīng)提了很多年了，如何才能在教學(xué)中有效開(kāi)展呢，筆者認(rèn)為以下的方法可供嘗試。

1.以提問(wèn)的方式進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。

以提問(wèn)來(lái)活躍課堂氣氛，幾乎每個(gè)老師都在做，這似乎是老聲常談了，但實(shí)際上并不是隨便提兩個(gè)問(wèn)題就能把課堂互動(dòng)搞起來(lái)的。在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，“問(wèn)題”或“專(zhuān)題”的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到互動(dòng)廣度與深度，是互動(dòng)教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵所在[2]。筆者以前就曾出現(xiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生在課堂有一定的學(xué)習(xí)壓力，就把書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)或課后的思考題提出來(lái)，讓學(xué)生去回答，結(jié)果認(rèn)真點(diǎn)的學(xué)生還思考一下，但有不少學(xué)生連問(wèn)題都不聽(tīng)，點(diǎn)到名字站起來(lái)把書(shū)打開(kāi)，隨便翻一頁(yè)念幾句就說(shuō)我回答完了，更有甚者，站起來(lái)就說(shuō)我不會(huì)。這種提問(wèn)式互動(dòng)不但不能提高教學(xué)效果，反而會(huì)惡化教學(xué)氛圍，甚至對(duì)基本的教學(xué)秩序都會(huì)產(chǎn)生隱性的破壞。

因此要想通過(guò)提問(wèn)把師生互動(dòng)搞好，這里面還有很多規(guī)律性的東西值得研究探討。筆者認(rèn)為其中關(guān)鍵的一環(huán)是老師要能設(shè)計(jì)和提出高質(zhì)量的問(wèn)題，使提出的問(wèn)題不僅能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，重要的是還要具有引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考的吸引力。這就要求提出的問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性和現(xiàn)實(shí)性。開(kāi)放性要求問(wèn)題的答案要有一定的挑戰(zhàn)性，最好書(shū)上找不到現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生去思考而不是去記憶才能有效做答的。現(xiàn)實(shí)性就是問(wèn)題最好與現(xiàn)實(shí)中容易引起大學(xué)生關(guān)注的一些熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在分析與思考這些具體問(wèn)題的同時(shí)，提煉出課程教學(xué)中基本理論和重點(diǎn)內(nèi)容，這樣教學(xué)效果要好得多。

2.以討論的方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡管我們強(qiáng)調(diào)師生平等的地位，但由于教師決定著學(xué)生課程成績(jī)的高低，所以在心理上教師與學(xué)生的話(huà)語(yǔ)地位是不一樣的。這種狀況有時(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的不利影響，會(huì)對(duì)師生之間的課堂交流產(chǎn)生一定的抑制作用，有時(shí)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題會(huì)有許多不同于教師的看法，但由于教師具有課堂上的強(qiáng)勢(shì)話(huà)語(yǔ)地位，許多持不同意見(jiàn)的學(xué)生最終選擇的是沉默，而不是站出來(lái)與老師進(jìn)行交流溝通，一些互動(dòng)機(jī)會(huì)就喪失了。筆者認(rèn)為提出問(wèn)題讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論對(duì)解決上述問(wèn)題有積極的作用。學(xué)生之間相互討論，由于都是同學(xué)，不存在話(huà)語(yǔ)權(quán)地位不平等的問(wèn)題，易在課堂上營(yíng)造一種平等交流的氛圍，同學(xué)們發(fā)表自己意見(jiàn)的顧慮就會(huì)少很多，就會(huì)有更多的同學(xué)勇于在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就某一問(wèn)題展開(kāi)相互之間的辨析，形成積極活躍的課堂氣氛，比教師一個(gè)人在上面講，下面學(xué)生在忙自己的要好得多。

3.以自主教學(xué)方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

筆者在教學(xué)過(guò)程中還嘗試過(guò)讓幾個(gè)學(xué)生以教師的身份對(duì)同一章節(jié)進(jìn)行備課和講解，來(lái)提高教學(xué)的互動(dòng)性。由于要上講臺(tái)，而且講課的時(shí)間比較長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生大約要講二十分鐘，所以參予講課的學(xué)生積極性都很高，而且都進(jìn)行了相當(dāng)充分的準(zhǔn)備，搜集了不少資料。這對(duì)思想政治課上提高學(xué)生主體性和積極性都是非常有利的，但也存在著一定的問(wèn)題，比如學(xué)生的功利性比較強(qiáng)，有的學(xué)生上來(lái)講，純粹為了平時(shí)成績(jī)能加分，而臺(tái)下的不少學(xué)生則覺(jué)得我又沒(méi)上臺(tái)，又不會(huì)給我加分，我干嘛要聽(tīng)，自己忙自己的不聽(tīng)課的也不少。總之互動(dòng)性教學(xué)中還存在著很多問(wèn)題，只有不斷積累經(jīng)驗(yàn)，加深研究，才能探索出一條行之有效的互動(dòng)式教學(xué)之路，切實(shí)提高大學(xué)思想政治課的教學(xué)效果，使教師事業(yè)有成，使學(xué)生確實(shí)受益。

參考文獻(xiàn)：

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