探究板塊式教學法實施“概論”課開放性教學

摘 要：提高教學實效性的主陣地是課堂教學，課堂教學的關鍵是課堂設計。課堂設計的各環節必須真正體現服務學生、針對育人、面向未來的一種教育觀。依據教學實踐經驗的總結，略談板塊式教學法優勢以及實施板塊式教學法應該著眼的方面。

關鍵詞：板塊式教學法；“概論”課；開放性

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0219-02

一、板塊式教學法優勢

1.板塊式課堂教學，優化了“概論”課教學的內容

“概論”課的內容比較豐富，教學課時有限，突出教學重點就尤為必要。教師應該在遵循教學大綱基本要求的前提下，深入研究和消化教學內容，重點講好若干個基本問題。此外，還要就大學生關心的重大問題，進行深入的研究，與系統的理論觀點結合起來，把重點內容講深、講透、講活，便于學生加深理解，能夠靈活運用，真正達到教學目的[1]。很多學校和老師根據“概論”課內容和學生實際采用專題教學的方式效果良好。

在高校思想政治理論課中采用板塊式教學思路是2000年之后才開始的，發展不過十幾年，研究的論文、專著較少。板塊式教學法與專題教學法比較而言，最大優勢體現在有效地組織課堂教學，即課堂教學板塊式。其特點：一是它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現教學目標或特色、精華的板塊精講，表現出較高的優化信息水平；二是它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學問題，各個“板塊”之間大致呈現出一種由淺入深的邏輯順序，呈現出一種層進式的教學構造；三是它是一種線條分明的教學思路，也是一種有章可循的學習思路，能夠在潛移默化之中實現學生的自我教育[2]。

2.采用板塊式教學有助于營建平等民主的開放性學習氛圍

開放性是板塊式教學的主要特點。民主與平等是充分實現課堂開放性教學的基礎和保障。課堂開放性達不到預期效果的一個重要原因是缺乏充分的平等意識和民主氛圍。

2012年7月19日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布《第30次中國互聯網絡發展狀況統計報告》該報告顯示，截至2012年6月底，中國網民數量達到5.38億，其中最引人注目的是，手機網民規模達到3.88億，手機首次超越臺式電腦成為第一大上網終端。而在如此龐大的手機網民中，學生占到了30%，達1.55億。在互聯網時代，年輕大學生已成為網絡時代的主角和生力軍，很多大學生運用網絡獲取資源的意識和能力遠遠超過教師，學生可以通過網絡接觸大量信息，從而可能比教師更早獲得相關學科的前沿知識，在教師的專業權威消融的情況下，教師因先知地位的喪失而使其威信受到挑戰。目前高校“概論”課教師同其他教師一樣，其主體地位正在下降，其權威性正遭到質疑，這種狀況極大地影響了“概論”課的教育實效。

面對教學中新情況，“概論”課教師首先要努力提高理論素養，人文修養，具備開放的知識結構，關注社會熱點和學生關心的話題，增強“概論”課的時代感和吸引力；此外，教師要強化學生的主體意識與責任感，提供機會讓學生參與教學設計，傾聽學生的愿望和建議，師生共同制定學習規則。只有當師生共同認可和遵守了這些規則之后，才能調動學生參與課堂教學的積極性，從而提高教學效果。

3.采用板塊式教學法，為學生能力的提高、心智的完善提供了條件

“概論”課具有鮮明的政治性特征，但是要保證課程的政治性得到有效實現，必須將育人放在首位，不斷提高育人的能力。這里所說的育人，是對人的心靈進行塑造和影響[1]。

“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我就會明白”。要真正實現“概論”課的教學實效性，達到學生接受理論、認同理論和內化理論的目的，僅憑教師單方面傳遞信息還遠遠不夠，更需要學生感同身受，自我教育。板塊式教學是集啟發式教育、討論式教育和賞識教育于一身的綜合式教學法，是真正體現“面向全體”、“全面發展”、“主動發展”的教學模式。它根據教學內容的具體要求，通過精心設計的教學環節調動學生參與教學的主動性，使學生在生動活潑的教學活動中進行深層次、全方位的溝通、交流，并通過師生互動，學生互動，學生之間的觀點碰撞擦出思想與智慧的火花，通過深度思考，融入情感，實現認識的升華。

二、“概論”課板塊式教學的組織形式

研究板塊式教學法，實施“概論”課開放性教學，以下三個方面可以作為切入口。

1.構建“合作—抗辯式”主題討論

板塊式教學是一個嚴密的教學體系，從教學設計、實施過程、總結深化，都要充分體現開放性和科學性。“合作—抗辯式”主題討論，一方面培養了學生自主探究的能力，另一方面也使互動教學達到一定的深度與廣度。為了使主題討論取得成效，我們從主題選取、小組分工、活動形式到考核辦法等都做了具體設計，形成了一套完整體系。

為了充分調動學生的參與熱情，幫助學生解決生活中的實際問題，主題選取學生感興趣、較熟悉的題材或者當前熱點時事政治問題。具體操作步驟：一是選取比較適宜開展討論的單元板塊，事先設計好一到兩個主題，提前一到兩周把任務布置下去。以小組為單位對任務進行分工和落實，將成果做成多媒體課件（建議有圖片或適當視頻資料）。二是在主題匯報過程中，小組推薦一位主題發言人進行演講，主題發言之后設有其他同學提問環節，小組中其他成員應幫助作補充回答。三是最后是教師評析，教師在講評過程中要根據小組成員承擔任務的多少打分，并根據討論的主題適當展開更深入的延伸探討和思維啟迪。

“合作—抗辯式”主題演講在“概論”課教學中已經實施兩年，學生的實踐成果讓教師激動不已，給現場的同學留下難忘的記憶。在“概論”課“可持續發展”板塊，材料1112班一個小組選取的主題是“沒有買賣就沒有殺害”，內容分三個部分：“鯊魚游得過大海，卻游不過一碗鮮湯”，皮草的奢華是以可愛的小動物慘死為代價的，熊膽夢魘展現活體取膽令人觸目驚心。結尾播放的是邁克爾·杰克遜的一首并不為外界廣泛熟知的歌曲《WeveHadEnough》，匯報在高潮中戛然而止，留下的卻是無窮的回味與反思[3]。

通過主題的匯報與討論可以使學生對所研究主題的認識得以深化和拓展，更重要的是學生在搜集資料過程中加強了對資料的消化理解，從而達到自我教育的目的，深受學生歡迎。

2.重視導學與總結，深化理論教學

在“概論”課教學中，教師要直面大學生共同關注的熱點、疑點問題展開教學，將知識傳授、理論闡述與學生思想問題解答有機統一。教師要充分發揮主導作用，敢講真話實話，不講假話虛話。本著求真務實的科學精神，贏得學生的信賴。通過主題演講、討論等形式對課程內容做相應延伸，有針對性地澄清學生思想中存在的模糊認識，進一步提高大學生的理論水平和思想道德修養。

例如，樓宇1121班一個小組研究的課題“中國高等教育的弊端”，提到藥家鑫案例，主題匯報結束，在提問環節，教師面向全體同學問：了解了藥家鑫案例的來龍去脈，大家有什么感受？針對這個提問同學們的回答不受任何限制，可以就最初的感性理性認識暢所欲言，教師不做傾向性評論。接下來教師又問：一個受過高等教育的大學生揮動著尖刀以殘忍的手段剝奪了一個鮮活的生命，這背后的原因到底是什么？這個問題基本上會有學生認為是藥家鑫的冷漠使然。教師又問：藥家鑫的行為無疑是對生命的極端冷漠，他自己也為此付出了生命的代價。那是不是可以說我們是跟藥家鑫截然不同的兩類人？對于老師的提問學生似乎略有所悟，多數學生會做出否定答案，但這種認識又是模糊的，充滿困惑的。這時候教師總結：如果答案是肯定的，那么案發后為什么那么多人同仇敵愾一定要把他送上斷頭臺而后快？為什么被執行死刑后又有那么多人拍手稱快？難道這些表現就不是對生命的漠視？可以說藥家鑫的冷漠不是他一個人的冷漠，在這起案件中受到良心、道德審判的不僅是藥家鑫本人，還有我們的教育。“智者不僅擁有智慧更有仁愛之心，聰明如果沒有仁愛之心的約束就可能逆自然而行，自取滅亡。”[3]

在這個課題的提問總結環節，教師實施開放性教學，提問有梯度，有層次感，引導學生的思考步步深化，由一個普通案例的認識上升到自我靈魂的拷問，使學生真正成為學習的主人。

板塊式教學法之所以能夠在教學實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾“概論”課教學內容龐雜的問題。但是，實施板塊式開放性教學，具有一定的前瞻性，如何正確、合理地使用這種教學方法，并把它與充分發揮學生的自主性有機地結合起來，需要我們“概論”課教師在日常的課堂教學中深入探討與實踐。

參考文獻：

[1]熊曉琳，李海春.創新教學方法增強教學吸引力——“全國高校思想政治理論課教學方法研討會”綜述[J].理論研究動態，2011，（2）.

[2]王錫權.“板塊式”課堂教學設計探微[J].現代語文：教學研究版，2006，（6）.

[3]王曉玲.大學生生命教育探析[J].職業技術，2011，（12）.