隱性英語(yǔ)課程對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用

佟琳琳

摘 要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的要求日益增加的同時(shí)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。在落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，顯性課程體系改革雖有進(jìn)展，卻仍未揚(yáng)棄傳統(tǒng)模式，收效并不理想，若能夠在構(gòu)建校園文化建設(shè)中開發(fā)和利用隱性英語(yǔ)課程，使顯性英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式得以延伸，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生深入自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)、熟悉英語(yǔ)國(guó)家文化，這樣能夠提高學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，而且能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功地延伸到學(xué)校生活的各個(gè)角落。

關(guān)鍵詞：隱性課程；英語(yǔ)教學(xué)；校園文化建設(shè)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）08-0221-02

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)的綜合國(guó)力大大增強(qiáng)，但想做到與國(guó)際社會(huì)有效接軌，不斷提升我國(guó)在國(guó)際上的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野的英語(yǔ)人才，無(wú)疑是一個(gè)重要的途徑。這樣看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的過程中起著重要的推動(dòng)作用，做好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力任重而道遠(yuǎn)。從20世紀(jì)末開始我國(guó)的高等教育迅速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平有了明顯的進(jìn)步，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)言應(yīng)用能力從整體上看都上了一個(gè)新的臺(tái)階。但是，英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)存的“費(fèi)時(shí)低效”問題仍未從根本上得以解決。早在1996年時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理李嵐清在召開英語(yǔ)教學(xué)座談會(huì)時(shí)就提出“我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在費(fèi)時(shí)較多、收效較少的問題，亟須研究改進(jìn)”。這一問題一經(jīng)提出，英語(yǔ)界的各部門各級(jí)聯(lián)動(dòng)，圍繞大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱、教學(xué)理論、英語(yǔ)應(yīng)用技能的培養(yǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造以及各學(xué)習(xí)階段之間的合理銜接等問題進(jìn)行研討，積極尋求解決辦法，但收效仍不顯著。我國(guó)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)與研究的滯后與時(shí)下快速發(fā)展的高等教育現(xiàn)狀形成了明顯的反差。從目前形勢(shì)出發(fā)，從學(xué)生的接受機(jī)制和教師的呈現(xiàn)方式的角度，在構(gòu)建校園文化建設(shè)中開發(fā)和利用隱性英語(yǔ)課程來(lái)解決英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的問題不失為一個(gè)理想的解決辦法。

整體來(lái)看，本論文通過圍繞隱性課程這一概念，通過考察高校校園情景內(nèi)隱含人、事、物之中以間接、內(nèi)隱方式呈現(xiàn)的課程來(lái)揭示隱性英語(yǔ)課程在課程設(shè)計(jì)中的重要地位，雖然不可能解決英語(yǔ)教育中的全部問題，但求充實(shí)英語(yǔ)教育中對(duì)課程研究的廣度和深度，并引起英語(yǔ)界對(duì)隱性英語(yǔ)課程的關(guān)注度，為解決“費(fèi)時(shí)低效”問題貢獻(xiàn)一計(jì)。

課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而計(jì)劃、進(jìn)行和發(fā)生的所有教育內(nèi)容的總和，在教學(xué)活動(dòng)中具有核心地位，任何教育理念的考察歸根結(jié)底要落實(shí)到課程上來(lái)，它載負(fù)著一定的知識(shí)體系并旨在通過一定的運(yùn)作機(jī)制對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。課程的設(shè)計(jì)對(duì)組織教學(xué)和開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)起著重要的作用，然而，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)普遍存在著過分重視本學(xué)科認(rèn)知特殊性而忽視普通教育規(guī)律這一現(xiàn)象，過分強(qiáng)調(diào)課程的計(jì)劃性，卻忽視其實(shí)際性和過程性的特點(diǎn)，導(dǎo)致研究視野不夠開闊。作為課程的一個(gè)下位概念并與相對(duì)于明確陳述和預(yù)先計(jì)劃的顯性課程兼容并包而呈現(xiàn)的隱性課程是學(xué)校情景內(nèi)發(fā)生和進(jìn)行并為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)和發(fā)生的教育內(nèi)容。隱性課程作為一種具有內(nèi)容的多樣性、影響方式的彌散性和間接性、功能的隱蔽性及效果的雙重性之特點(diǎn)的語(yǔ)言輸入途徑，其強(qiáng)大的催化作用會(huì)助推學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)。因此，在肯定和借鑒教育學(xué)意義上的隱性課程概念的基礎(chǔ)上，如何開發(fā)英語(yǔ)隱性課程不再僅是一個(gè)理論和教學(xué)理念問題，而且是一個(gè)實(shí)踐問題，應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，在高校廣泛的空間范圍內(nèi)，從過程性和實(shí)際性的角度對(duì)隱性英語(yǔ)課程加大研究的力度。

現(xiàn)代課程理論已經(jīng)把文化環(huán)境、學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境等具有潛移默化作用的因素統(tǒng)列為隱性課程的范疇，并將其視為校園文化建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。以下將從校園文化建設(shè)中的制度、物質(zhì)及精神三方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育中隱性英語(yǔ)課程進(jìn)行分析。

首先，從制度方面而言，制度就是一種資源配置方式，它會(huì)對(duì)參與在其中的人形成潛移默化的影響，對(duì)隱性英語(yǔ)課程的作用是巨大的。高校在發(fā)展過程中長(zhǎng)期形成的制度文化會(huì)對(duì)教師和學(xué)生的價(jià)值取向產(chǎn)生明顯的導(dǎo)向作用。以每年兩次的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)大綱》的要求為例，校領(lǐng)導(dǎo)和師生對(duì)考試過級(jí)率的重視度及社會(huì)對(duì)考試成績(jī)的認(rèn)可度有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到學(xué)校各級(jí)各方面的重視，教學(xué)主管部門除了加大對(duì)顯性課程的要求外，會(huì)下大力氣在課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)模式、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估等方面加大對(duì)隱性英語(yǔ)課程的思量并付諸實(shí)踐，更多、更好的教學(xué)資源會(huì)被用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。管理層的重視有助于教師應(yīng)更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)積極思索如何改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的信息傳遞通道以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的有效整合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使學(xué)生在興趣的助推下逐漸適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。隱性英語(yǔ)課程在制度方面的另外一個(gè)重要體現(xiàn)是學(xué)校對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)第二課堂取得的成績(jī)的認(rèn)定。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂包括一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)類校園文化活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)演講辯論會(huì)、英語(yǔ)卡拉OK大賽、英文朗誦賽賽、外國(guó)經(jīng)典電影賞析等，旨在為學(xué)生搭建一個(gè)寬闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，并使豐富多彩的英語(yǔ)主題活動(dòng)形成常態(tài)化并成為校園文化建設(shè)的重要載體之一。據(jù)了解，很多高校每年都組織具有自己學(xué)校特色的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，并把學(xué)生在活動(dòng)中取得的成績(jī)與各種評(píng)獎(jiǎng)推優(yōu)結(jié)合起來(lái)。這些做法都是英語(yǔ)隱性課程在制度上的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

其次，物質(zhì)方面對(duì)隱性英語(yǔ)課程的影響也是不容忽視的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)習(xí)環(huán)境和條件不無(wú)關(guān)系，作為外語(yǔ)而非二語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，所接受的語(yǔ)言輸入是相當(dāng)有限的，真實(shí)或是自然的語(yǔ)言交流環(huán)境更是少之甚少，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的物質(zhì)呈現(xiàn)形式會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生極大的影響。校園建筑、教學(xué)實(shí)施及教室布置、承載的精神和氣場(chǎng)在彰顯著教育的意義和價(jià)值的同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的激勵(lì)作用。通觀國(guó)內(nèi)近幾年的大學(xué)校園，從外在形態(tài)上看確實(shí)有了較大的改善，但其中缺少對(duì)英語(yǔ)教育的規(guī)律性和本質(zhì)性特點(diǎn)的體現(xiàn)，不利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展。在教學(xué)實(shí)施方面也沒有充分考慮到英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，忽視了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)效果對(duì)教學(xué)空間環(huán)境因素的要求。國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂普遍采取固定座位形式的教室且班級(jí)規(guī)模過大，不利于師生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)、學(xué)生之間的交流，也會(huì)直接影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和教學(xué)信息的反饋。為了彌補(bǔ)顯性英語(yǔ)課程教學(xué)在教學(xué)環(huán)境上的局限性，可在教學(xué)樓內(nèi)、學(xué)生宿舍樓及學(xué)生食堂等場(chǎng)所設(shè)立英語(yǔ)文化長(zhǎng)廊或張貼英語(yǔ)海報(bào)，提升校園文化品位的同時(shí)，使學(xué)生在充滿英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的空間環(huán)境中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第三，從精神方面來(lái)看，包括體現(xiàn)集體行為風(fēng)尚的高校校風(fēng)、辦學(xué)過程中教員逐漸形成的鮮明濃郁的教學(xué)觀念、師生的價(jià)值取向及行為模式等對(duì)隱性英語(yǔ)課程的影響也是十分關(guān)鍵的。筆者通過問卷和訪談的方式對(duì)天津天獅學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的20名英語(yǔ)教師就英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)和參與度進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)以大學(xué)英語(yǔ)課程改革目標(biāo)和英語(yǔ)教學(xué)大綱為載體的顯性課程在教師的教學(xué)過程中出現(xiàn)了明顯的衰減，而反映在校園文化環(huán)境構(gòu)建中呈現(xiàn)的師生角色多元化的隱性課程在教師心目中擁有較高地位。對(duì)教師進(jìn)行考察后，筆者又對(duì)該校兩個(gè)年級(jí)十個(gè)不同專業(yè)的327名學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)進(jìn)行了考察，從反饋結(jié)果看，傳統(tǒng)的以教師為中心，以課本、教室為媒體的教學(xué)模式，并不能有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，無(wú)法滿足學(xué)生日漸豐富的個(gè)人需求。相反，就隱性英語(yǔ)課程的影響力來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面體現(xiàn)出了極大的熱情。作為一種無(wú)形而巨大的教育力量，精神方面的隱性英語(yǔ)課程無(wú)形地支配著高校師生的行為和生活，潛移默化地影響著學(xué)生。因此，校方要精心營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮各方面的影響力，使教師樂于在課下通過QQ，微博、微信、電子郵件等方式與學(xué)生進(jìn)行情感交流，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺意識(shí)，并敦促學(xué)生將想法落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中，讓教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，幫助學(xué)生擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的吃不進(jìn)、吃不消和吃不飽的狀況，跳出“費(fèi)時(shí)低效”的怪圈。

隱性課程本身即是一個(gè)開放的議題，我們應(yīng)該以一個(gè)開放的胸襟和開闊的眼光來(lái)探討隱性英語(yǔ)課程的作用力和影響力。從高校日常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際情況來(lái)看，往往是存在于教師和學(xué)生心理，存在于學(xué)校的文化、制度和管理中，乃至暗含于顯性課程中的隱性課程在大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著實(shí)質(zhì)性作用。對(duì)于這點(diǎn)，中國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)束定芳（2004）曾指出“第二語(yǔ)言習(xí)得理論研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不會(huì)吸收課堂上教授內(nèi)容。我們?cè)僭趺磁θソ棠骋徽Z(yǔ)言形式，我們?nèi)詿o(wú)法保證學(xué)生一定會(huì)在某一時(shí)間學(xué)會(huì)這一語(yǔ)言形式。學(xué)生不但經(jīng)常學(xué)不會(huì)明確交給他們的東西，反而會(huì)學(xué)會(huì)并沒有交給他們的東西”。大學(xué)英語(yǔ)課堂是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，而校園文化建設(shè)是營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的主渠道。通過這一渠道，不僅可以使學(xué)生以積極的態(tài)度看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且能夠高效地傳播語(yǔ)言知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。校園文化建設(shè)中隱性英語(yǔ)課程的開發(fā)和利用是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，要全校上下全員齊心協(xié)力，利用校園文化建設(shè)的多元化特點(diǎn)來(lái)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)，現(xiàn)實(shí)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)大綱》中提出的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)4年不斷線的要求，為我國(guó)培養(yǎng)出大批具有國(guó)際視野的英語(yǔ)人才。

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