推動(dòng)中小學(xué)老師的課題研究常態(tài)化的思考

摘要：課題研究需要常態(tài)化，但是現(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)課題研究卻講講重要，做做忽略，用時(shí)沒有，有課題，有制度，少過程，缺隊(duì)伍，無明顯成果。因此，實(shí)踐需要找到適合中小學(xué)自身發(fā)展的課題設(shè)置和研究的方法、策略，以期常態(tài)化課題研究，并更好地研以致用。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)課題；常態(tài)化；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0137-02

什么是課題？課題是從什么地方來的？又如何讓課題富有生命力和源動(dòng)力？踏上工作崗位，在日常的教育教學(xué)過程中，在與同事、學(xué)生的交流提高中，會(huì)遇到一些發(fā)展中的瓶頸，于是，我們就會(huì)在勤奮中有更多的思考，在不斷的思考中尋找并放大其中理性的成分，逐步構(gòu)建自己的教育思想，從而更好地推進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。我以為，課題就是那些“瓶頸”，而它來自于教育教學(xué)的實(shí)踐，來自于老師工作和生活的需要，正是因?yàn)檫@種實(shí)踐的需要，因而也就讓課題研究充滿著活力。但是在現(xiàn)實(shí)中，特別是中小學(xué)幼兒園的老師在課題研究實(shí)踐中遇到了很大的困難，也是瓶頸，我們?nèi)绾瓮黄疲?/p>

一、中小學(xué)課題研究的現(xiàn)狀

課題研究本是中小學(xué)老師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但是大部分卻變味和走樣，主要存在的問題是真課題假研究。究其原因，一是畸形的教育體制制約了部分老師，特別是中小學(xué)主要學(xué)科或有升學(xué)壓力的老師，大量的時(shí)間花在教室內(nèi)，用在了備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、談心等重復(fù)性勞動(dòng)中，稍微空閑下來一點(diǎn)，休息都不夠，懶得動(dòng)筆，二是課題的確定、申報(bào)和分配脫離老師教育教學(xué)的實(shí)際，形成課題的“假、大、空”和操作難，形成事實(shí)上研究與實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象，老師參與積極性不高，研究熱情無，三是大部分中小學(xué)老師的理論水平不扎實(shí)、不深厚，有了想法，卻表達(dá)不出，研究不透，更形不成文章，四是功利性心態(tài)，為了增添晉級(jí)的砝碼，想課題，求立項(xiàng)，作研究，寫文章，一旦過后，就“馬放南山”了，五是缺乏專業(yè)進(jìn)取心和對專業(yè)發(fā)展的持續(xù)關(guān)注度，得過且過，即使被逼著去搞課題，也是臨時(shí)抱佛腳性質(zhì)隨意應(yīng)付，更不可能常態(tài)化，六是學(xué)校缺乏常態(tài)化管理和督查的機(jī)制及專業(yè)管理人才。

二、中小學(xué)課題研究常態(tài)化的策略

為使課題研究常態(tài)化，需要在以下幾方面下功夫。

1.學(xué)校精細(xì)化的管理。精細(xì)化的管理很大程度上源于教科室負(fù)責(zé)人，從組織選題、研究培訓(xùn)、技巧指導(dǎo)、制度化研討、過程性督查和成果展示等方面進(jìn)行管理，借助專業(yè)指導(dǎo)與行政推動(dòng)，才能讓有意向或有能力的老師在“半推半就”中慢慢走上課題研究之路。

2.注重常態(tài)化研究的方式。課題不能讓人感覺假、大、空，要來源于實(shí)踐，并指導(dǎo)和服務(wù)于實(shí)踐，同時(shí)更要讓廣大教師有入手的可能性，這就要求注意課題設(shè)置的方式，從而確保研究的常態(tài)化。第一，要把課題研究與日常教研活動(dòng)結(jié)合起來。要以課題研究為載體，讓教研活動(dòng)緊扣科研課題，讓老師帶著教學(xué)中的問題開展研討，這樣做，一方面是借助這個(gè)平臺(tái)對學(xué)校的規(guī)劃課題加強(qiáng)了宣傳、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和分解，形成微課題和研究話題，另一方面是既使教研活動(dòng)有了主題，也使課題活動(dòng)有了研究過程和階段性成果，讓組內(nèi)同伴在主講人主持下，通過主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、同伴互助等方式分享、交流、共同成長，讓老師在教學(xué)活動(dòng)中研究，在研究中成長，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)能力和科研水平的提高，也促進(jìn)了課題研究的針對性和實(shí)效性。第二，要把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來。課題來源于老師教育教學(xué)的實(shí)踐需要，要解決的是課堂教學(xué)和個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展中的“瓶頸”，因此方法還得來自于課堂教學(xué)一線，從實(shí)踐中摸索、思考、提高，遵循實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系，走“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)……”之路，讓老師在這條道路上嘗到甜頭，便會(huì)將這一研究過程變?yōu)樽杂X。第三，引導(dǎo)教師做教學(xué)研究的有心人。從中小學(xué)普通教育工作者來說，高深的、理論性強(qiáng)的研究確實(shí)不合適，而實(shí)踐性課題在于留心，一是讀書、筆記、思考、成文，二是遇到問題、思考問題、解決問題。老師要善于將教學(xué)、反思、寫作融為一體，從撰寫教學(xué)后記和隨筆起步，在不斷思考和實(shí)踐中慢慢提高自己的思辨能力和寫作水平，然后結(jié)合實(shí)際設(shè)立微型課題，這樣“低起點(diǎn)、小步子、多思考、勤實(shí)踐”的操作思路使教師在課題研究上感覺可下手、可持續(xù)，最后融合于規(guī)劃課題中，這應(yīng)該是我們普通老師課題研究的一般過程。在這樣的過程中，多采用行動(dòng)研究法，要強(qiáng)調(diào)用自己的行動(dòng)而非高深的理論、嚴(yán)格的對比、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算統(tǒng)計(jì)等去解決自己遇到的問題，問題解決了，研究也就有成果了。同時(shí)，要降低理論成果的文字要求，重視實(shí)際解決效果，特別是在結(jié)題評審時(shí)更要看重所研究對象解決實(shí)際問題的能力、水平、態(tài)度和效果，少些形式和繁雜的東西，少些整齊劃一的規(guī)矩。第四，從層面上開展“典型引路和全面推廣”相結(jié)合，在內(nèi)容上堅(jiān)持“底線堅(jiān)守和榜樣引領(lǐng)”相結(jié)合。有位中學(xué)名師講的好，中小學(xué)的課題研究應(yīng)是“多數(shù)人的參與，少數(shù)人的選擇”，課題研究的所謂常態(tài)化，也并不是指“時(shí)時(shí)、事事、人人”去參與研究，而是有人員和內(nèi)容的選擇，有層次和梯度的遞進(jìn)，有骨干隊(duì)伍的榜樣引領(lǐng)。

3.提高個(gè)體研究能力。課題來源于老師的教學(xué)實(shí)踐，也必須靠老師自身在實(shí)踐中去研究和提高認(rèn)識(shí)，因此從教師個(gè)體來說，應(yīng)當(dāng)著力于個(gè)體研究能力的提升。第一，做好日常的教育教學(xué)和行政管理工作，在課改教改和教育質(zhì)量提升的道路上努力拼搏，積極思考，并力爭使自己的教學(xué)過程有序、井井有條，使自己有充足的時(shí)間和充沛的精力用于撰寫教學(xué)反思，開展微型課題研究。第二，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，每天閱讀專業(yè)書籍或教學(xué)雜志，建構(gòu)個(gè)人教育實(shí)踐和科研理論，勤于做好讀書筆記和工作日志，重視每次的練筆機(jī)會(huì)，日積月累，必有收獲。第三，克服職業(yè)倦怠心理，樹立事業(yè)信心，從主觀意志上推動(dòng)自身不斷地去吸取實(shí)踐的養(yǎng)分，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的探索精神，提高自己的研究能力。

總之，中小學(xué)校課題研究應(yīng)始終服務(wù)服從于提高課堂教育效率這一中心，突出“瓶頸即課題，教學(xué)即科研，突破即成果”理念，實(shí)現(xiàn)教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素養(yǎng)和科研能力雙提高，最終讓自己滿意，使學(xué)生受益，促學(xué)校發(fā)展。