高職數(shù)學(xué)課程資源開發(fā) 教師該具備哪些能力

摘要：針對(duì)高等職業(yè)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用問題，如何培養(yǎng)高職數(shù)學(xué)教師的課程資源開發(fā)能力是關(guān)鍵。本文從數(shù)學(xué)教師必須具備的數(shù)學(xué)基本理論知識(shí)、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力三個(gè)方面了探討。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；課程資源開發(fā)；數(shù)學(xué)基本理論；數(shù)學(xué)運(yùn)用能力；計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0028-02

什么是“課程資源”？課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：廣大的數(shù)學(xué)教育工作者和數(shù)學(xué)教師，都應(yīng)該“因地制宜，有意識(shí)、有目的地開發(fā)和利用各種數(shù)學(xué)課程與教學(xué)資源”。高職院校就是把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為辦學(xué)目標(biāo)，要全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的數(shù)學(xué)教育，就必須整合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，開發(fā)出一套與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系的能夠促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)資源。

數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)的核心。數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)與應(yīng)用，對(duì)其本身有著特定的要求，那就是數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)具有課程資源開發(fā)的能力。那么作為高職的數(shù)學(xué)教師，要怎樣培養(yǎng)才能擁有較強(qiáng)的課程資源開發(fā)能力呢？以下從三個(gè)方面來進(jìn)行論述。

一、高職數(shù)學(xué)教師要具備扎實(shí)的基本理論知識(shí)，這是開發(fā)課程資源的必備前提

教師必須掌握的基本知識(shí)主要包括：豐富的專業(yè)理論知識(shí)、教育理論知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)。其中，豐富的專業(yè)理論知識(shí)是基礎(chǔ)。子曰：師者，傳道、授業(yè)、解惑也，具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)是前提中的前提。所謂豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，即本體性知識(shí)，主要包括學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)科教育知識(shí)、教學(xué)策略等知識(shí)，這是每個(gè)教師所要具備課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)的知識(shí)。馬可連柯說過：“學(xué)生可原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。”蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識(shí)面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過程的精工巧匠。”這些觀點(diǎn)表明，作為教師，首先要把教授的教材內(nèi)容吃透，讓這些專業(yè)知識(shí)在自己心中形成一個(gè)相互聯(lián)系的體系，同時(shí)要注意結(jié)合學(xué)科的時(shí)代特點(diǎn)，及時(shí)的更新本學(xué)科的知識(shí)，注意學(xué)科與時(shí)代要具有同步性，這樣才能了解并掌握本學(xué)科的前沿，做好本學(xué)科的研究工作。所謂教育理論知識(shí)即教育形態(tài)的知識(shí)。包括教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)、教與學(xué)知識(shí)和教育評(píng)價(jià)知識(shí)等，它是教師從事職業(yè)行為的重要保障。教師必須把學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化才能讓學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，也才能發(fā)展教師的個(gè)人智慧。蘇霍姆林斯基說：教師不懂心理學(xué)，這就如同一個(gè)心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造。”要做好數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)，如果不懂得學(xué)生的心理，不了解學(xué)生在想什么，想學(xué)什么，要怎樣學(xué)，那么我們開發(fā)出來的教材、教法等課程資源就會(huì)變得毫無價(jià)值可言，課程資源開發(fā)就會(huì)失去對(duì)象而變得毫無意義。所謂教學(xué)理論知識(shí)，實(shí)際上是體現(xiàn)教師在教學(xué)時(shí)各種教學(xué)能力的綜合，具體地體現(xiàn)在：一是教師關(guān)于問題的表述能力。作為一個(gè)教師，在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)一定要能夠用準(zhǔn)確、通俗、科學(xué)的語言進(jìn)行教學(xué)。分析問題時(shí)要做到深入淺出，寓景于情。同時(shí)教學(xué)中要注意突出教學(xué)中的重點(diǎn)，解決遇到的難點(diǎn)問題，還要考慮如何通過提問來教會(huì)學(xué)生提問。二是書面表達(dá)能力。能說不一定能寫，有的教師不一定有這個(gè)認(rèn)識(shí)。其實(shí)在教學(xué)中，教師與學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：道理講得有條有理，但一板書或?qū)懙郊埳系臅r(shí)候，就發(fā)現(xiàn)寫的內(nèi)容與講的道理不是一回事。所以，作為教師，不僅要能說，而且一定要能寫，這也是進(jìn)行課程資源開發(fā)的一個(gè)重要前提條件。三是觀察問題要細(xì)致。包括能迅速地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中發(fā)生錯(cuò)誤和能隨時(shí)觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，這是找出問題并解決問題的一個(gè)很重要的過程。四是要有敏銳的聽覺。五是要注意教學(xué)儀態(tài)。教師要有根據(jù)所授內(nèi)容的情況調(diào)整自己的教學(xué)儀態(tài)，目的是讓學(xué)生在上課過程中始終保持高度注意力而不至于分散精力。

二、數(shù)學(xué)教師必須擁有較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用的能力，這是課程資源開發(fā)的重要保證

把高職院校的學(xué)生培養(yǎng)成擁有較好的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，這也是作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課程資源開發(fā)的一個(gè)重要目標(biāo)。現(xiàn)代的社會(huì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，人們的生產(chǎn)活動(dòng)領(lǐng)域越來廣，所要處理的問題也越來越多，越來越復(fù)雜，這樣，依賴數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)來解決問題的手段就越為重要。但是，企業(yè)或社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的需求，并不是先找一個(gè)數(shù)學(xué)公式或定理去解決人們?cè)谏a(chǎn)或生活所遇到的實(shí)際問題。而是從人們的生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)，先找出困難問題的所在，然后再利用相應(yīng)的數(shù)學(xué)手段去解決它。當(dāng)然，從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)所用到的數(shù)學(xué)方法或思維，往往并不是一個(gè)單純的數(shù)學(xué)問題，這就要求我們數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。由此可見，一個(gè)數(shù)學(xué)教師如果不能把數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決人們?cè)谏钆c生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題，只曉得根據(jù)教材來生搬硬套的上課，那這個(gè)教師根本談不上有任何開發(fā)課程資源的能力。

三、數(shù)學(xué)教師必須有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，這是課程資源開發(fā)的重要手段

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，信息時(shí)代到處充滿了數(shù)據(jù)，生活在這信息時(shí)代的人們，不論干的是哪行哪業(yè)，都要時(shí)時(shí)和數(shù)據(jù)打交道。通常，受人們所處不同環(huán)境的影響，所接觸到的或需要處理的數(shù)據(jù)代表的信息不太一樣，數(shù)據(jù)處理的工具和方式也不太相同。計(jì)算機(jī)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較好的人，可以采取計(jì)算機(jī)結(jié)合編程來處理數(shù)據(jù)，這種方式可以盡可能的挖掘出數(shù)據(jù)所包含的各種有用信息。例如，為解決某個(gè)實(shí)際問題建立了相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，這種模型可能是一般的優(yōu)化模型：如線性規(guī)劃模型或非線性模型等；也可能是微分模型或概率模型；也可能是網(wǎng)絡(luò)模型，還有可能是初等模型等。這種由實(shí)際問題得到的數(shù)學(xué)模型往往計(jì)算非常復(fù)雜，數(shù)據(jù)龐大，用人工方式根本無法進(jìn)行計(jì)算。比如，最簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問題，在單目標(biāo)的情況下，約束條件中變量有10個(gè)，利用單純形法去求解它的最優(yōu)值，不僅運(yùn)算量最大，草稿紙要幾十張，而且極容易弄錯(cuò)。如果問題的變量增加到幾十個(gè)，那么不僅用人工就無法進(jìn)行計(jì)算了，就是用計(jì)算機(jī)編程計(jì)算，沒有一個(gè)好的算法都難以算出結(jié)果。而在實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)中，影響因素是幾十個(gè)的問題那還不是最復(fù)雜的問題。所以，如果一個(gè)數(shù)學(xué)教師不能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)，就算把解決問題的數(shù)學(xué)模型給列出來了，他也不可能進(jìn)行求解與分析，問題還是不能得到解決，那么讓這個(gè)老師進(jìn)行數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)也只能是一種空談。

總之，高職數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)是一個(gè)很復(fù)雜的課題，它涉及到方方面面，也許不久的將來，這項(xiàng)開發(fā)能達(dá)到一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]厲建華.談教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)[EB/OL].

http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5d63108501017xhu.html