建構主義對大學英語課堂沉默現象的啟示

摘要：課堂沉默已成為令廣大英語教師頭疼的難解之題。課堂上教師“口若懸河”，學生卻“沉默是金”。部分教育工作者已經嘗試從教學內容、課程評價等角度來解決該問題，并取得了一定成績。建構主義的英語教學觀對大學英語課堂沉默現象的改變也頗有意義。

關鍵詞：建構主義；課堂沉默；英語教學觀

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0199-02

長期以來，我國大學英語教學存在這樣一種現象：不少學生考試成績很好，甚至可以閱讀英文原著，卻在進行簡單的英語會話時難張其口。他們的英語是背在腦子里，聽在耳朵中，卻無法做到說在嘴巴間。之所以不能靈活運用，沒有學會用自己的頭腦去思考、去提問、去解決問題，究其原因，傳統的以講授為主的英語教學模式起了主導作用，學生的主動性發揮不出來，沒有足夠的自我活動空間，加之學生英語課堂上的挫敗體驗，損傷了學生英語學習的自信心。走進很多英語課堂，看到的總會是老師站在自己的“舞臺”上口若懸河滔滔不絕；學生則乖乖坐在位置上或沉默不語認真聽講，或埋頭紙上龍飛鳳舞，或面無表情眼神呆滯，很少看到學生們開口和教師用英語交流，這種情況甚至在口語課上也會發生。教師是知識的傳播者，是課堂的控制者，是權威的化身。學生只是知識的接受者，是被控制者，是成績的提高者。這種現象俗稱“課堂沉默”，這是困擾國內許多大學英語課堂的普遍癥狀。

一、造成課堂沉默的原因

我國的兒童在還沒有接受正規的學校教育之前，大部分都是天真活潑、開朗好動的，想象力豐富，喜歡提出問題，而且都是很新奇的問題。但是入學之后，隨著知識和年齡的增長，提問卻越來越不積極，主動發言的次數更是迅速減少，為什么會出現這種問題呢？這種現象背后的原因是什么呢？

1.無問題大學生的產生。首先，素質教育提出的現代課堂教學方式雖然已經廣為倡導，但是，課程傾向于科學理論傳授，片面夸大科學作用，忽視人文課程，缺乏人文精神的傳統知識型教學方式尚未得到根本改變。學生僅僅被看成是知識的被動接受者，得到的來自受教育者的人文關懷少之又少。勇于創新、善于質疑的精神在學生身上從小就得不到充分弘揚與培養。其次，長期以來，教師（尤其是中、小學教師）在學生眼里一直被認為是真理的化身，任何從教師嘴里講述出來的知識都應該是完全正確、不容置疑的。所以，學生會認為從書本、教師身上學到的知識都是毫無錯誤的，即使有時候自己的想法跟書本或者教師講得不一樣也會認為是自己錯了，從來不會懷疑是教師或者教材出了問題。再次，素質教育雖已推行多年，應試教育的影響仍未革除干凈。在應試教育的影響下，學生學習的完全是純記憶的知識，知識量大，難度深，學生無暇顧及也不重視個人的思考所得，認為只要學好書本上的知識就能考上大學，實現“鯉魚跳龍門”。這樣做不利于培養學生的懷疑和批判的精神。最后，由于我國受儒家傳統的影響深遠，儒家文化倡導人人謙遜，保持中庸，隨波逐流，如果過分展示個性會被別人看成是異類。同時，服從權威的思想也束縛了人們的思想解放。種種原因的綜合作用形成了現在所謂的“無問題大學生”。

2.其他原因。在許多大學英語課堂中，教師教授的方式都是整齊劃一的，以一節課50分鐘為例，5分鐘為課文內容簡介，25分鐘單詞句法講解，15分鐘課文內容講解，5分鐘其他時間。這樣一來學生每節課練習英語的時間不超過15分鐘，這是遠遠不夠的。另外，隨著大學的擴招，好多學校的英語都是大班授課，往往是幾十甚至幾百學生坐在一起聽老師上課，課堂不容易控制，導致回答問題的往往是極個別學生，絕大多數學生得不到練習口語的機會，慢慢的也就養成了不愛回答問題，沉默不語的習慣。這是英語課堂沉默的一些特殊原因。

二、建構主義與建構主義教學觀

建構主義（constructivism）也稱結構主義，是認知理論的一個重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J.Piaget），他是認知發展領域最有影響的一位心理學家。他認為，個體在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得以發展，個體與環境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。認知個體就是通過同化和順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。在皮亞杰理論的基礎上，科爾伯格、斯滕伯格、卡茨等人對建構主義理論做了進一步的研究，并對認知過程中如何發揮個體的主動性做了認真的探索。建構主義教學觀：建構主義教學觀認為，學習不是學生被動接受知識的過程，而是學生主動建構意義的過程。教師的講授表面上是傳授知識，實質上只是為學生的建構提供建構知識所需要的環境、情景和時間上的保證。

三、建構主義對于大學英語課堂沉默現象的啟示

建構主義的英語教學觀反對傳統的教師灌輸、學生被動接受的行為主義機械教學觀。認為語言學習是與環境交互作用、學習者主體主動建構知識的過程，是主客體浸潤的結果，是教師利用教學來提供認知工具幫助學生主動建構知識的過程。因此，建構主義的英語教學觀可分為：以學生為主體的教學觀。學生是教育的主體，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。因此教師的角色發生了變化，由演講者轉變為先行組織者。教師在教學過程中的主要目的是培養學生掌握知識的能力，指導學生的學習。由此，基于這種理論，教師在備課的時候不僅要達到教授大綱要求掌握的內容，同時還要盡可能多的設計一些涵蓋其他人文學科的問題和情境，鼓勵學生積極思考，主動地解決這些問題；情景脈絡教學觀。教師要把學生帶入到一個優美的學習氛圍中去，使學生在歡快輕松的環境下學習，要盡可能多的為學生創造運用語言的情景。例如使用實物或多媒體等來創設情景，形象生動，有助于學生直接理解所學知識，并靈活運用英語進行溝通交流；合作學習教學觀。傳統教學中雖然師生同處一個屋檐下，但是教學多是老師向學生單方面的傳授知識，學生很難有機會向老師表達自己的想法，同學之間也很少進行交流。合作學習就是要在課堂中融入互動的因子，利用課堂中的動態因素，以小組為單位共同探討學習上的問題，通過協商完成教學任務，從而促使學生開口說英語，達到提高英語運用能力的目的，同時培養團結協作、勇于進取的精神。

將建構主義引入大學英語課堂，實現英語課堂新面貌，需要廣大師生協調一致、共同努力。相信在共同的目標的引領下，有教師和學生的孜孜不倦的追求，我們的大學英語課堂一定會遠離沉默，煥發出勃勃生機，達到令人滿意的教學效果。

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作者簡介：徐翔（1982-），女，河南信陽人，助教，研究方向：外國語言學及應用語言學。