淺談中職語文教學中的愛情教育

摘要：伴隨著現代社會的發展，越來越多的中職院校學生在當前形勢下，呈現出心理或生理早熟的特征，這類特征的存在使得學生對愛情極為渴望，對于異性群體充滿著好奇及愛慕心理。但是從其自身情感維度而言，中職學生并未具備健全的思想觀、愛情觀及價值觀。因此很容易在此階段出現錯誤的愛情感知，且對于較為復雜的情感問題處理也難以具體到位，造成彼此間的傷害。語文作為一門糅合了諸類愛情素材作品的學科，為中職學生正確的愛情觀培養，發揮著重要的載體作用。本案以中職語文教學中的愛情教育為例，系統分析了如何將情感教育滲透進中職語文課堂，因勢利導，引導學生群體健康陽光的生活。

關鍵詞：中職語文；教學；愛情教育；方法探究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0217-02

一、中職學校展開愛情教育的必要性研究

中職學校學生正處于青春期成長的年齡階段，此階段的中職學生情竇初開，對于感情也能朦朦朧朧的有所感知，這是每一個人都會經歷的由青春期向著成人階段過度的時期。因此作為教育載體的校方在此階段所應堅持的任務，并非要一味的對學生進行約束壓抑，而應從學生的心理著手，探尋一條適宜于學生成長的渠道。因為在該階段如果能夠通過合理的心理引導，既能夠有效地解決學生在成長過程中遇到的心理矛盾沖突，又能夠良性的使其樹立正確的思想、愛情觀念，以健康的認知思維投入到情感處理之中。而通過愛情美文，能夠使學生以正確的視角來看待性，摒棄錯誤的性觀念認知，了解愛情的真諦，正確就學業及愛情之間的關系予以處理，使學生能夠在中職階段擁有純真的友情，塑造一個相對美好的未來。

且新課程標準也明確指出了：當前語文教學中必須全面培養學生的語文素養，尊重學生的情感意識，積極培養學生奮發向上的學習態度，關注學生個體生活。因此在語文教學中密切的關注學生情感發展，將學生的情感培養作為語文教學目的之一，對于學生而言不僅僅是對其學業的關懷，同時也是對其人格的良性塑造，故此可以得出，中職語文教學中，不能夠不重視對學生開展愛情教育培養。

二、語文學科性質同愛情教育存在的緊密關聯性研究

自語文學科同文學愛情作品存在的關系而言：語文從語言層面劃分的話，隸屬于文學的概念范疇，而談及文學自然離不開愛情這一門類，歷來愛情都是文人墨客筆下的重要素材。因此語文教育不單單是對語言方面展開的教育，同時也涉及到了文學層面的教育，基于文學同愛情存在的關聯性，那么對于文學教育的開展中，自然就不能夠對“愛情”這一話題予以回避。而古今中外所囊括的有關愛情的文學作品，自然也就成為學生愛情教育的重要媒介資源。

從教育形式方面來講：語文教學范疇內的愛情教育，主要是指對課內外相關愛情題材文學作品，展開的教學指導工作。主要由教師在課堂中，進行指導學生分析閱讀課內外文章，引導學生站在愛情這一獨特的視角，展開對課文思想的建構理解，認識作品中作者想要表達的愛情觀念，以此升華為社會及人生的感悟。其次愛情作品在語文課堂教學中的貫穿，其作品中蘊含的美感因子，能夠加促學生內心的情感體驗，提升學生的審美水平及鑒賞能力，使學生自身人格魅力逐步深化。

從教育性質方面來講，愛情教育在中職學校的開展，是對審美教育與道德教育的完美統一，教師不應當就愛情這一話題刻意的進行回避，或者難以深入闡述授教，匆匆結束此環節教學，逃避尋求解決學生愛情問題的方法。因此在教學中教師首先必須明白，愛情教育并非引導學生如何進行“談情說愛”，而是通過相對優異的愛情題材文學作品在教學中的運用，促使學生形成愛情審美觀念及價值理念，達到和諧、完美、健康的發展，潛移默化提升學生道德情操的過程。其不僅僅是一類教育的形式，更是一種教育思想理念的滲透，是學生素質全面發展的重要體現。教師應當在此環節予以良性重視，優化對待。

三、中職語文教學中的愛情教育具體實施形式研究

愛情教育最為根本的目的即是：倡導平等忠誠的愛情觀。在中職語文的教材之中，對于愛情描寫的作品，遍及各個方面，因此針對如此廣泛的素材資源，只要教師能夠正確的使用，并加以引導，那么對于學生方面正確愛情觀念的形成，存在著重要的作用。

（一）通過愛情教育促使學生明確知曉愛情的責任、忠貞、奉獻內涵

如在進行國外文學作品《我愿意是急流》的授課時，教師即能夠為學生們進行講述：該作品是作者裴多菲送于未婚妻子尤利婭的一首愛情詩篇，作為一首向心愛的姑娘表白的詩篇，詩人自愛情觀進行著手，闡述了自身對于愛情甘愿奉獻的思想。詩人認為：對于愛情就是要保持忘我的投入，擔負起自身的責任，以忠貞的態度為心愛的人帶來幸福。通過為學生們講授該詩篇中所描繪的愛情理念，使學生能夠在傾聽中，形成對于愛情的個人感知，且教師還能夠為學生們穿插相應的課外小知識，激發學生對詩人情感態度的認可度。如：詩人在充分奉獻自身的精神下，終于感動了其心愛的姑娘尤利婭，在寫下此首詩篇后的不久，詩人便與尤利婭共結伉儷。使學生明白，只有真誠的奉獻付出自身的努力，擔負起對愛人的責任，以忠貞的態度忘我投入，方能獲得真正意義上的愛情。而非簡單的行動便可得來，那樣的話對于自身而言即為責任的缺失，以此使學生明晰自身的愛情觀念。

（二）使學生在愛情作品鑒賞中學會珍惜愛情

《贈別》是中職語文教材中收納的唐代詩人杜牧的一首愛情詩。其用深情且含蓄的語調寫道：“多情卻似總無情，唯覺樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。”表達了詩人對自己所愛戀的歌女依依惜別的深情。這首凄美的愛情詩，看似平淡，卻包含深情，對于文本的解讀，教師首先應當引導學生能夠從多個方面，如人物的形象、場景與語言等方面著手研究，體會詩人的詩人同所愛不忍分別，又不得不分別，千頭萬緒的感情：明明多情，偏從“無情”著筆；要寫離別悲苦，卻從“笑”字入手；自己欲傷心淚下，卻讓蠟燭“替人”。讓學生理解愛情，不總是甜蜜幸福，它還包括了眾多滋味：“隱忍之美”，“含蓄之美”，“離別之美”等，從而使學生深刻的感受到愛情的可貴及值得珍惜的地方，使學生在從閱讀中感悟到愛情的美好內涵同時，更加珍惜感情。

（三）使學生在愛情教育過程中，健全自身人格

通過愛情教育，使學生學會做人，著力培養學生建立健全的人格，是每一個中職教師所不可忽視的教育責任，只有學生學會了如何去愛，那么學生才能學會怎樣做一個有愛的人，只有善于去愛別人，方能使之成為一個人格健全的人。

對于學生愛情教育中的人格培養，可以從舒婷作品《致橡樹》作品予以著手，從舒婷的《致橡樹》作品中的宣言來看：“我必須是你近旁的一株木棉/作為樹的形象和你站在一起。這一宣言充滿著積極向上的意義，在作品中舒婷以橡樹來象征男性所具有的陽剛之氣，堅強挺拔，以木棉樹進行象征女性所具有的陰柔美感，堅貞至誠的追求愛情的腳步。在詩中所體現的兩個意向是為兩個相對獨立的橡樹與木棉樹，而不是一棵樹與一根攀附纏繞著樹的藤蔓，這即是作者想要彰顯的愛情觀。其所倡導追求的是男女雙方在愛情世界中，純潔平等、自主獨立的現代愛情理念，是一種同甘共苦且相互依存的愛情關系，也是一種既尊重對方同時也不忽視自身價值的愛情觀。尤其值得納入到中職院校語文教學的愛情教育范疇之中，以良性促使中職學生方面自主人格的形成。

參考文獻：

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