對學前教育專業體育課程改革和專業人才培養的思考

摘要：在國家高度重視和大力發展學前教育事業的背景下，針對目前我國學前教育專業體育教育開展的現狀以及存在的問題，以教學改革為背景，以課程體系建設為主體，以培養專業人才為目的，深入探討構建學前教育專業體育課程體系的思路，為促進我國學前體育教育的健康發展提供參考依據。

關鍵詞：學前教育專業；體育課程體系；新思路

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0125-03

所謂學前教育專業，就是培養專業幼兒教育人才的教育專業。學前教育專業體育教育要求學生在走上工作崗位之后，能夠更好地利用自己的專業特長，對學齡前兒童有計劃、有目的、有組織的實施體育教育任務，為幼兒提供高質量的教育服務.然而隨著近年來我國高等職業教育的快速發展，學前教育專業的體育教育質量卻并沒有得到相應的提升，其中最主要的原因就是一些高校目前并沒有建立起有針對性的體育教育體系，從而導致其培養出的人才并不能適應社會產業結構的需要。因此這就要求在學前教育專業體育課程體系的設置上，要符合職業性和師范性的特點，完善課程理念、優化教學方式、突出“學”“園”結合教學模式；在專業體育人才培養上，要以學生為主體，以幼兒園為依托，以市場為導向，培養出能夠與社會需要相適應幼兒體育教育專業人才。

一、學前教育專業體育課程存在的主要問題

1.體育課程的指導理念偏差。所謂指導理念就是對體育課程的方向、方法與內容進行指導的系統思想.目前我國大部分高校學前教育專業以“公共必修課”來定位體育課程，即教學活動圍繞著學科開展，同時使學生鍛煉的需要得到滿足，并沒有將專業特色突顯出來，更不能將學前教育專業師范性與職業性的特點加以反映.因此學前教育專業體育課程與學生專業方向脫節，沒有對學生將來所要從事職業的特殊性加以重視，無法滿足幼兒體育教育工作的需要.

2.體育課程的內容設置職業針對性不突出。目前高校的學前教育專業中的體育課程內容設置只是為了滿足學生體育發展與鍛煉的需要，直接與職業針對性相關的，諸如幼兒教育活動所需要的基本身體活動、游戲類、體操類所占的比例卻很少。在課程改革中，雖然有部分高校改革了選項課的教學模式，但是在課程設置方面，仍然缺乏廣泛適應性與科學針對性，其中健身類與球類項目比重較大，而在幼兒體育活動中需要的體操類、游戲類、基本身體活動類內容則較少，甚至有些高校根本沒有設置。

3.體育課程的教育方法不成熟。在學習學前教育專業的過程中，學生不僅應對所學的專業知識進行掌握，而且還必須會教、會用這些專業技能與知識。但目前高校并沒有專門要求學生如何教授幼兒進行體育活動，即缺乏系統性的幼兒體育教法知識的學習。而學前教育專業所針對的群體，也就是幼兒園學齡前兒童的身體活動能力、學習能力受生理特征限制，其學習的過程和接受能力與大學生相比有很大差別。因此所設置的學前教育專業的體育課程，不僅要教會學生幼兒體育活動的內容，而且還要充分掌握適合幼兒的教法，從而能夠適應今后幼兒體育教育工作。

二、學前教育專業體育課程改革的新思路

1.學前教育專業體育課程體系的構建。①對學前教育專業體育課程內容進行準確定位.學前教育專業的課程設置包括了幼兒生理、幼兒心理、美術、音樂、體育以及相關的理論與課程。大多數高校在美術、音樂等課程所占課時數較多，而體育課程相對較少。這個問題的出現，很大程度上是由于高校定位不準確，只是單純地認為將學生培養成為會跳舞、會唱歌的人才就可以。高校學前教育專業的體育課程應以社會需要、人才培養目標以及職業發展需要為依據，充分理解、準確定位體育課程與整體課程的聯系，使課程體系內的體育課程地位得到相應地提高。將學前教育專業的體育課程課時數量適時擴大，課程主要內容應涉及幼兒體育保健、基本體操（徒手體操、韻律體操、幼兒健身操、形體操等）、球類運動（拍球、運球、球操）以及部分民族傳統體育項目等幼兒園常見的體育活動，并對體育課程類別進行細化，將幼兒體操、身體活動指導、體育游戲創編、幼兒舞蹈等課程整合其中，這樣才能使學前體育課程內容得到豐富，進而真正體現出體育課程與藝術、音樂類課程同樣的重要性。經過準確定位后的學前教育專業的課程應能夠充分體現幼兒體育教育的特點。②優化學前教育專業體育課程教學方式。隨著社會經濟的快速發展，對學前教育工作者素質的要求也越來越高，因此，對于學前教育專業的體育課程教育方式來說，也必須不斷地對其進行拓展與優化。體育課程除了要使鍛煉的需要得到滿足之外，還必須具備職業針對性，將一些技術性較強、不適宜學前教育專業人才培養方向的內容進行刪減，將符合學前教育專業培養目標的相關體育課程內容進行適當增加，并根據幼兒體育活動的心理和生理變化特征對課程內容進行設計和編排，并通過“游戲法”、“比賽法”“情境教學法”等教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生幼兒體育教學創新設計組織的能力，使學生盡快掌握所學知識，學以致用。③突出“學”“園”結合體育教學模式。“學”“園”結合模式所倡導的是課程內容要與工作需要相符，以利于為未來將要從事的幼教職業，也就是所培養的人才必須快速適應、熟悉將來工作的過程與要求。在高校學前教育專業的體育課程突出“學”“園”結合的模式，學生可以通過學校的體育課，學會科學鍛煉身體的方法，提高自身的技術水平，同時借助幼兒園教育實習過程，在組織幼兒體育活動的實踐中發現問題，充實提高，此外，學生直接參與幼兒園的教育實踐，通過拓展體育課程內容，優化教學方法，提高教學效果。簡而言之，“學”“園”結合體育教學模式，就是在整個教學組織過程中，對幼兒園教學情境進行模仿，并進行模擬教學，以使學生講解能力與示范能力得到有效提高，達到培養社會對人才的需求的目的。

2.學前教育專業體育人才培養體系的構建。①學前教育專業體育人才培養的目標體系.按照“強化技術應用能力、提高職業素質”的原則，以培養“有理論、懂教學、會組織、能示范”的人才為目標，從體育基本理論、動作技能等方面來構建學前教育體育人才知識和能力結構。②學前教育專業體育人才培養的理論和實踐教學體系.在對學前教育專業體育人才培養的過程中，教師應指導學生通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎上發展自身的過程。學前教育專業體育人才培養過程要與職業崗位緊密結合，分為以下三個階段：第一階段夯實基礎，著重培養學生理論和運動能力的基本職業能力；第二階段加強教學能力的培養；第三階段重體育教育活動的設計與指導，即獨立設計幼兒體育教育的主題活動與實踐。通過以上三個階段的培養，可以更好地將職業能力培養與體育教學相結合，有利于學生主體性的發揮。

綜上所述，隨著我國社會經濟的快速發展，社會對于學前教育專業的要求也越來越高，在這種外部環境之下，我們必須在學前教育專業的課程改革與人才培養上拓展視野、拓寬思路，積極順應社會的發展與需求，完善課程教育理念，準確定位學前教育專業的地位，優化學前教育專業的內容與方式，采用“學”“園”教學模式，同時進一步強化學前教育專業學生的歸屬感與認同感，最終真正實現為社會提供與培養實用的、學以致用的學前教育專業人才。

參考文獻：

[1]崔瑋.基于職業性與師范性的學前教育專業體育課程改革[J].陜西教育學院學報，2011，（4）：71-73.

[2]戴軍.改善課程設置實現師范性與學術性的統一[J].開封教育學院學報，2007，（4）：86-87.

[3]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[M].北京：中國法法制出版，2010.

[4]郭劍華.多元智能理論視角下學前教育專業體育課程的利用與開發.[J].中國校外教育（基教版），2009，（8）：21-22.

[5]程秀蘭，甄俊芳.陜西省高校學前教育專業教學存在的問題及其解決策略[J].學前教育研究，2011，（06）：3-8.

[6]趙巖.學前教育專業體育教學模式的構建[J].大連教育學院學報，2011，（02）：35-37.

[7]趙南.對學前教育專業專科人才培養性質的理論思考[J].學前教育研究，2008，（12）：26-30.

[8]顏曉燕.加強內涵建設突顯專業特色——學前教育專業人才培養的改革措施探析[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2010，31（1）：199-202.

[9]鄭慶文.高職學前教育專業人才素質結構分析[J].職業教育研究，2008，（4）：40-41.

[10]黃翠華.應用型本科院校學前教育專業人才培養的思考[J].科教導刊，2011，（22）：32-33.

[11]秦葆麗.構建本科學前教育專業人才培養模式的研究與探索[J].呂梁學院學報，2011，（6）：56-58.

[12]張毅.學前教育專業學生的體育教育能力培養研究[J].教育教學論壇，2012，（20）：35-36.

基金項目：陜西省教育科學“十二五”規劃2012年課題（SGH12328）“學前教育專業體育課程內容研究”的階段性研究成果

作者簡介：高虹（1976-），女，湖北武漢人，碩士研究生，講師，研究方向為體育教學與訓練，陜西學前師范學院體育部。