本道術

摘要：本文從“本、道、術”的角度闡述了高等職業教育的價值的內在邏輯，提出了高等職業教育價值實現的運作思路和措施。

關鍵詞：本道術；高等職業教育；價值

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0172-03

有學者將大學分為五類，我認為，當代中國的大學可以分為兩類，第一是科研教學型大學，第二是應用教學型大學。按照這樣的劃分，高等職業教育的價值在于其應用性，歸類為應用型大學，此類大學的價值如何實現，我想從本、道、術三個方面談談自己的看法，以就教于大家。

一、頂頂層設計為本：校企合作、工學結合是高職教育的價值實現的基

1.“本”的確定。應用型大學的本和教育的本相一致，孔子說“本立而道生”，如果本不搞清楚，后面的道（方向）、術（方法）就沒有辦法建立起來。應用型大學最重要就是要建立“桶底意識”，沒有桶底，桶幫再好，大樓再好，實驗室再好，實際上就是桶底不存、桶幫焉附？因此“桶底”是我們應用型大學最需要考慮的。從經濟學的角度來看，我們認識到效率為本的話，我們選擇桶幫就用了市場經濟，因為市場經濟比計劃經濟以及其他的封建體制更能夠產生效益。找到經濟的本，桶幫等這些術就隨之而來。如果我們從社會的角度，以民生為本的話，首先就要考慮每一個人的基本需求，比如從傳統觀念所講的衣食住行、業學養、柴米油鹽醬醋茶，這是基本需求的物質量。從人的數量來看，就要走出司馬遷情結，不能像司馬遷所說的那樣，“人固有一死，或重于泰山，或輕如鴻毛。”只關心了泰山、鴻毛，而不關心“沉默”的占大多數。現在社會關鍵是要關心中間那一大塊，這就是橄欖型社會的建設。如果我們從文化的角度，任何文化是可持續的文化，不是空喊平等的文化，而是講究公平的文化，以公平為本，那么我們的價值取向就應該以公平作為我們文化的積淀，而不是以相互的仇恨和相互之間的爭奪作為我們的方法。價值取向一定是朝公平來建設。從教育的角度，毫無疑問是人才為本，它決定了可持續性發展。應用型大學如果我們認同是以培養人才為本的話，那么所有的道和術都要朝著可持續性發展方向前進，十年樹人、百年樹人就是這樣的道理。這個本實際上就是應用型大學的頂頂層設計，也是教育的頂頂層設計，應用型大學屬于教育系列，那么我們就有了兩個共識。

2.“本”的定位。高等職業教育的價值實現，三個方面的定位是關鍵。第一，在辦學方針上，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路。第二，在辦學思想上，要深化校企合作、工學結合，走合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的道路。第三，在培養任務上，作為高等職業教育主力軍的高職院校，勇于擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。根據高職教育的特點，不斷提高高等職業教育水平，為社會培養合格的應用型、復合型、技能型人才。

3.“本”的共識。第一，高等教育是科學技術第一生產力和人才是第一資源的結合點。應用型大學它屬于高等教育層次，毫無疑問它是兩個第一的結合點。這個共識非常重要，如果沒有這個共識，我們說辦一所大學用來干什么呢？所以說大學要辦，要將科學技術，理工科和人才培養這個本不能丟掉，因此我們提出德育為先等等說法，實際上就是二者形成了共識，那么人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承就成為四個重要的任務。第二，如果培養人才是根本任務，那么培養德智體美人才就是支持，學生健康成長是高等教育的出發點和落腳點。這是我們共同的教育的本。具體到高職高專這類應用型大學，就是要破解經濟社會發展的悖論，培養人才。現在要培養經濟發展方面的人才，面臨的問題是能源消耗越來越多，但不可再生能源卻越來越少，我們就要破解這樣的問題。現在國家采取的方法是減少人口、計劃生育，但是這個方法帶來了一個悖論，按下葫蘆浮起瓢，消費財富的人越來越多，而創造財富的人越來越少，也就是人口在老齡化，但是這些人還是要消費財富，與此同時人口卻越來越少，全世界都在發生這樣的問題，創造財富的人越來越少，形成8、4、2、1現象。一個小孩子要頂著自己的兩個父母，兩個父母他們又有各自的父母一共是4個，在他們的上面如果老人還在的話，就又有8個老人家了。面對老齡化，我們的對策很直觀，那就是拓展資源，必須要走向世界，向世界獲取資源，這樣就使開放的程度越來越大，絕對不可能閉關自守了，可是又會面臨國際的爭端越來越多。這時我們采取的對策是加快經濟增長、增強實力，這之前德國和日本就是如此做的，也就是加快經濟增長、增強實力，增強軍事實力，控制資源、獲取資源。這樣又會帶來一個結果，增長的速度是越來越快了，而本國國民的幸福指數越來越低。現在我們的對策是加大福利、提高社會保障，但是資源消費剛性傾斜又越來越多，這又回到了問題之初，不可再生資源越來越少，但是我們的消費又越來越多，于是我們又不得不采取計劃生育，于是又回到問題2，這就形成了一個悖論。我們看德國和日本的情況，他們最后走向了應用型培養人才的路徑，這是一個非常重要的轉變。他們是被打醒了，全世界真正應用型大學搞的最好就是這兩個國家，因為他們在這個悖論中，以前走過的路最后是崩潰了。現在我們講應用型大學，實際上就是在破解四大悖論的重要思考。現在我們學習德國和日本，對問題進行重新的認識。應用型大學破解其悖論或培養破解其悖論的人才責無旁貸，當然德國和日本有他們應用型大學的優點，但是不是完全就是最好的呢，我覺得我們還有改進的空間。

二、頂層設計為道：削弱庫恩損失的制度選擇

1.路徑選擇必然遇到庫恩損失的挑戰美國科學哲學家托馬斯·庫恩提出，在理論范式的轉換過程中，新舊范式是不可通約的，兩種范式的語詞結構具有“不可翻譯性”，翻譯即有損失。高職教育，相對于科研教學型大學，所得到的經驗事實的支持也較弱，因而也有內容上的損失。引入庫恩損失，我們可以了解到，任何頂層設計，在其創新初期，既沒有足夠的時間來完善體系和補充細節，也沒有經過較長時間的實踐檢驗，其內在生命力尚未充分展現出來，也會存在庫恩所說的理論“損失”。我們要培養適合社會發展的人才，這里會遇到一個問題，路徑選擇與庫恩損失的挑戰。社會發展都面臨著路徑選擇，比如說經濟是不是走向市場化，政治是不是走向民主化，道德是不是理想化，族群走向融合性，以及教育的創新。但是任何一個選擇都會帶來庫恩損失。比如說京劇和西洋交響樂，這是兩個不同的范式，京劇中會使用到二胡，如果你想改進的話，用小提琴代替它，這是改進，但是很可能會失去京劇的韻味，這就是“庫恩損失”。

2.庫恩還認為，任何國家不改革不可能持續發展，但是改革可能就會帶來損失，這種損失可能有三種：第一，可補救的損失。第二，損失的“繩子效應”，拉過來很容易，推過去非常難，損失了以后想要恢復非常難，比如說人的同情心。人從小就有同情心，但是一旦失去，要想培養起來就非常難了。母親帶著自己的孩子吃麥當勞，孩子拿著薯條第一時間肯定會拿給母親吃，這時母親吃了，就將孩子“舍”與“得”的同情心關系建立起來了，如果母親不吃，并且說你吃、這是你的、媽媽不吃，那么孩子“舍”的心被中斷，今后你就可以發現，當母親帶著孩子再次去吃麥當勞，你拿一根薯條，孩子會將你的手打開，不讓你吃了，要想恢復“舍”與“得”的同情心非常難，我們把它稱之為“繩子效應”。第三，庫恩損失的“雪崩后果”。損失之后無法恢復，雪崩之后你想恢復到原裝的樣子是不可能的，這給我們一個啟示，任何一個國家發展，只要是可持續的，不想固守成規，那么教育的本質就需要對這些選擇作出損失之后的思考。比如說前蘇聯，他們選擇的路徑是政治民主化，毫無疑問帶來了經濟市場化的損失，形成了寡頭壟斷，最后也帶來了道德理想化的損失，俄羅斯人的道德倒退非常厲害。更大的“雪崩損失”是族群融合的損失，因此前蘇聯解體。普京對前蘇聯解體有一個論斷，如果誰想恢復到前蘇聯的情況，這個人的腦袋有病；但是誰對這個雪崩后果不痛心，那么心里有病。族群融合的損失不可避免會帶來，中國經常也會遇到這樣的族群融合的問題，民族和利益集團沖突，我們的學生是很糾結的，就是因為族群融合一旦崩潰了，學生基本上就坐不住了，就要上街游行了。中國在路徑選擇中選擇了經濟市場化。大家都知道，在經濟市場化這個選擇之前，1992年之前是搖擺的，曾經有一段時間選擇過道德理想化，當時我們提出了“五講四美三熱愛”，還提出了其他的一些路徑，后來鄧小平毅然決然擺脫了這些困擾，1992年南巡實際上就確立了經濟市場化的選擇。但是經濟市場化的選擇，確實也帶來了一些損失，比如說政治民主化的進展不大，雖然我們也提出了村民選舉，但是進展不大，也帶來了道德下滑，比如說“小悅悅事件”、“馬加爵事件”、“藥家鑫事件”、“彭宇案”等，都在挑戰我們的道德神經和我們的道德底線，確實要想恢復起來，就存在著“繩子效應”。雖然民主和利益紛爭增大，但是沒有產生雪崩效應。從這個方面來看，中國選擇經濟市場化，與俄羅斯相比，起碼我們在“庫恩損失”中沒有走到最壞，但是還是有一些損失。帶來教育的“錢學森之問”，中國為什么沒有創新人才？這也是經濟市場化所帶來的必然結果，市場經濟化之后，教授變成了老板，功利化很強。老師上課就沒有從創新人才的培育角度，而且很可能就是倉庫理論，教育的“錢學森之問”，這就是中國改革對教育提出的新挑戰。

3.制度設計補救庫恩損失。職業教育把人力優勢轉化為職業智力優勢，進而轉化為生產力優勢，它以社會需求為動力，把學校納入社會這個大環境。因此，職業教育的制度設計必須適應社會需求。第一，圍繞現代產業體系建設和地方經濟發展建設高職院校。改革開放以來，產業發展大致經歷三個階段，即1978～1988年第二產業主導階段、1989～2000年第二第三產業并重階段和2001年至今逐步向第三產業主導過渡階段。與此相適應，職業教育的目標也一直在更新。當前，高職教育圍繞科技創新、人才服務、資本運營、信息共享、現代物流等產業支撐效應逐步顯現，高職教育發展與產業發展基本協調，圍繞國家現代產業體系建設來建設高職院校取得了顯著成效。高職院校如果沒有對地方經濟的服務，就沒有自身的立足之地，院校所在區域產業發展的狀況是該校人才培養的風向標。需要緊密契合區域產業升級的要求，設置優化專業；加強現有專業的整合，優化資源配置；加強對產業政策、導向的研究，引導、培育新的專業領域；優化整合課程體系和課程結構；提升人才培養層次，培養更高技能的專業人才。第二，與國際接軌。借鑒國外高校經驗，引入國際標準，在專業建設、課程建設、師資隊伍建設、產學合作與社會服務、學生創新教育等方面向國際化方向邁進，是大陸高職教育與教學發展的一個趨勢。教育國際化包括聯合辦學、研發合作、標準引進、證書引進、教材、手段引進、雙語教學、擴大留學生規模、拓寬學生海外就業市場、師資國際化、境外辦學等。第三，服務產業建設專業。按照國家“十二五”規劃部署，圍繞現代農業、制造業發展重點方向、戰略性新興產業、生產和生活性服務業等重點領域和地方經濟社會發展需要，兼顧農林水地礦油等艱苦行業建設，支持緊貼產業需求、校企深度融合、社會認可度高、就業好的專業進行重點建設。鼓勵有條件的省份開展省級重點、特色專業建設，形成高等職業學校專業建設多樣化發展與區域重點產業布局相適應、高端技能型人才培養與國家“十二五”規劃總體產業布局相協調的發展格局。與企業開展人才培養雙向互動。在與企業的關系上，今后的發展趨勢是：一方面，讓企業、行業參與教學過程，另一方面，學校也參與企業的培訓和技術開發。第四，推進教產合作機制建設。積極推進政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制改革，充分發揮行業企業作用，著力推進政府指導下的產教結合、校企合作機制建設，創新產教結合、校企合作的實現形式，形成政府搭臺、教產對話、校企合作的良好局面。

三、術：基層實踐與方法

頂頂層設計與頂層設計內在地邏輯要求高職教育的價值實現需獨辟蹊徑。

1.找準位置，辦出特色。高職院校只有找準位置，辦出特色，培養出社會需要的高素質技能型人才，才能應對本科及中職的夾擊。為此，高職院校必須在專業設置和人才培養方面與省域經濟社會發展的要求相適應，與工業化進程和產業結構調整相適應，特別是要與本地區快速發展的支柱產業、優勢產業相適應，善于把本地區經濟建設急需、崗位針對性強的具有地方特色專業做強，使專業貼近產業發展需求，以保證畢業生的就業水平及就業質量貼近產業、貼近專業、貼近地方經濟。

2.推行任務驅動、項目導向教學做一體的教學模式。探索建立“校中廠”、“廠中校”實習實訓基地產學研結合、生產性實訓基地設計。以區域產業發展對人才的需求為依據，明晰人才培養目標與行業（企業）共同制訂專業人才培養方案，實現專業與行業（企業）崗位對接；推行“雙證書”制度，實現專業課程內容與職業標準對接；引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源；繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式。實踐教學比重應達到總學分（學時）的一半以上；積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務。

3.不斷開拓新的業務與市場。高職院校可以從兩個方面著手開拓新的業務與市場。一方面借助外力，依托行業企業成立職業教育集團，還要注意與集團內部的企業開展多種形式和層次的校企合作，其中包括為企業培訓員工。另一方面，高職院校要推動內部改革，給系、部等基本教學單位以更多的權利和義務，使其成為集招生、教學、就業、管理四位一體的主體，能夠產生更高的積極性去開拓繼續教育市場，使高職教育的價值延伸、拓展。