對企業管理實踐教學的分析

摘要：企業管理課程是大學中較為抽象的課程之一，因此無論是教育者還是學生團體，都應當對其進行足夠的重視，并努力提升實踐教學水平，從而才能確保學習目的的達到。總體而言，只有從多個方面，綜合加強各項教育工作，才能夠提升企業管理課程的學習效果。本文從搭建企業管理實踐教學平臺、創新數字化教學方法，提升學生學習能力、強化企業管理教師的實踐教學能力三個方面著手對相關問題進行了分析。

關鍵詞：企業管理；實踐教學；平臺搭建；能力提升

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0221-02

一、搭建企業管理實踐教學平臺

（一）提供學生企業管理實踐機會

首先，高等院校應鼓勵逐年擴大并落實學生校外實習課程，鼓勵學生利用暑假或學期中的一定期限，有彈性地赴企業進行企業管理方面的實習，并計入畢業學分。另外，也可安排學生赴產業基地實習，教師通過進行有針對性的校外輔導來提升學生進行企業管理實習的效果，也可以獲取企業信息與經驗。

其次，擴展產學緊密結合培育模式。這就要求調查產業缺工或新興產業所需的企業管理人員的類型，并且通過開設專門課程等各種方式，通過產、學互動方式，以做中學、學中做精神培育務實致用企業管理人才。企業管理實踐課程開設應該貼近產業需求，并逐年增加培育人數，提供企業界足夠的具有實踐操作能力的人才。

（二）構建科學的實踐教學中心對教師加以指導

首先，中心的企業管理實踐專家應將自己定位于一線教師的“伙伴”而非“導師”。有了這樣的定位，專家們既不以居高臨下、趾高氣揚的姿態，對一線教師進行“攻擊”，以顯示自己的智力和實踐優勢；也不強行將自己的實踐觀念灌輸給一線教師，強迫課堂教學按照自己的設想進行轉變；而是以和風細雨的態度，緊扣課堂教學中存在的問題，提出中肯的建議，即以指出問題或不足為起點，以給予合理化的改進方法為中介，以思想或行為的發展與變化為終點。

其次，中心應該強調“切中實踐”而非“疏離實踐”。在某些實踐培訓部門，為了優化企業管理課程的教學效果，高等學校與研究機構通常對一線教師進行不科學的培訓。這種培訓，主要以兩種形式進行：一種形式是把一線教師集中到實踐教學中心，采取“專家講授—教師聆聽”的方式，以“學科”為中心，向教師傳授“實踐課程與教學論”、“教育管理”和“管理心理學”等理論層面的實踐知識；另一種形式是一些學校將其他校的一些知名管理實踐教學專家請到學校做“報告”，或就某一主題，如“管理課程改革的理念”、“校本課程開發”和“合作學習的理論與實踐”等進行講解；或就自己所曾經運用的實踐理論主張進行介紹。這樣的培訓，在一定程度上，仍然是過多強調課堂當中的教師被動參與，容易造成企業管理教學的理論與實踐的二元分離。因此，帶領教師實實在在的到企業當中進行實踐指導是最為重要的。

二、創新數字化教學方法，提升學生學習能力

（一）數字化學習平臺搭建

“數字化創新”意謂教師的教學或學生的學習使用數字化的環境或設備；創新一詞更隱含有別于傳統的教學策略。順由此意，數字化創新即在鼓勵教師在教學上運用新的教學方法帶領學生學習。為了達到有效的學習，提高學生的思考層次，有許多新的教學理論和方式應運而生，最典型的是主題探索學習。專題導向的學習旨在特定領域的深度探索學習，由于教師課堂所能引導或介紹的均為淺層的廣泛知識解說，無法針對特別主題進一步講解，更深入的學習就必須由學生主動建構知識體，達成建構主義的理想。是以專題導向學習通過學習者著手調查，發展專題作品機會，使其體驗收集、分析、整合資料、做成結論以及發表的歷程，在此過程中運用科技以獲取企業管理知識，例如運用網絡資源、電子通訊等工具。由于企業管理專業作品（例如企業管理報告、專題論文等）均存放于網絡，有助于流通分享，學生間也可相互討論批評及修正，這種過程反應了真實企業管理世界的現象，比起教室的講授更能誘發學生思考。

（二）培育學生概念性學習能力

就企業管理課程而言，培養概念性能力是指讓學生對于某個問題或某類問題有概念性的了解，跟發展他們的計算性與程序性技能一樣重要。如果沒有概念性的了解，學生會經常誤用企業管理知識，缺乏創新。比較特別的是，他們往往會把原本只適用在某些問題的處理程序，誤用在其他不適用的問題上。當學生了解了某個企業管理知識中各種基本法則或原則，就表示他們已經有概念性能力了，如果他們已經具備了那樣的技能，那么他們就不會根據問題的表面意思進行實踐操作，而會根據基本原則進行操作。如果學生對于內容有良好的概念性了解，那他們的實踐操作方式就會很有彈性，同時可以看出貫穿整個企業管理問題的共同法則或原則，犯的程序性錯誤會比較少，也能利用那些原則去解決新的問題。下面有一些教學策略可以培養學生對于企業管理課程產生概念性了解。

第一，如果可能的話，教師應該試著用學生熟悉而且有意義的企業管理情境來說明問題，不僅可以促進學生的概念理解，熟悉的情境還可以幫他們記得上課內容。第二，不同的解決問題的方法可以當作個人的作業，也可以用全班討論的方式進行，后者是由不同學生或各組學生在處理問題時可能會提出實踐操作方案。應該要鼓勵學生說明為什么可以用不同的方法，并且指出這些方法之間的異同。第三，對于某些企業管理問題，教師可能需要先清楚地教導一種方法，然后再由全班想出另一種可以處理的方法；另一種教學法是讓學生向教師說明為什么教師要利用特定的方法處理相應問題。要求某個學生解釋別人的處理企業管理問題的想法，可以促進那個學生對問題有概念性的了解，而且能幫助他們在處理問題時使用更完善的程序。

三、強化企業管理教師的實踐教學能力

首先，師資培育機構應培養教師具備當代企業管理課程本質觀的教學能力。企業管理實踐教學成功與否，教師是關鍵的靈魂人物，而師資培育機構肩負培育未來教師的重責。因此，建議在企業管理師資培育的課程中，應該加強對于管理實踐方面的培養，并且應該要有明確的定位。同時師資培育機構的教學過程，若能考慮企業管理教學本質觀動態發展與演變的特質作課程設計，將提供職前教師對管理課程實踐本質有更完整的認識。同時若能培養職前教師將企業管理課程的實踐本質融入教學中的技巧，將進一步使職前教師能獲得科學本質觀的教學能力。

其次，應提供教師獲得企業管理實踐的渠道。教師在教學實踐的過程中，應該給予教師以足夠的企業管理實踐的渠道，確保教師可以將管理理論與實踐機會進行很好的融合，從而帶給學生以很好的理解企業管理的理論內涵。對于教師引進而言，一方面，應鼓勵新聘教師具有一定年限實踐經驗，并將企業實踐效果成效納入評價及學校獎補助指標；另一方面，強化現任教師進行有針對性的實踐教學，并辦理暑假企業訪問及留職留薪的實踐服務。教師參加暑期到企業當中參觀訪問，學校需視為教師專業成長的一部分，并編制每位教師定額學習經費預算。

另外，學校應該積極引進企業界具有豐富實踐經驗的員工或管理人員作為學校的兼職教師，也即積極引進產業資源來協調企業管理實踐教學。這可以從兩個方面開展相關工作，一是采用“雙師制度”聘任企業界專家協同教學，二是學界與企業界共同規劃課程，并指導學生企業管理實踐專題、校外競賽、證照考試及實訓等。

參考文獻：

[1]侯瀟，曹向宇，劉劍利.改革實驗教學模式培養高素質人才[J].沈陽教育學院學報，2009，（2）。.

[2]曹錦文.證券投資學教學改革的探索與實踐[J].焦作工學院學報（社會科學版），2004，（4）.