學分制下創新型應用人才培養模式的研究

摘要：針對目前學校培養的本科人才“千人一面”的現狀，按照學分制的本質內涵，緊密結合CDIO工程教育理念和卓越工程師培養目標，探索學分制教學管理模式下的創新型應用人才培養模式，改革以專業教育為本的人才培養模式，突出學生自主學習中創新意識和創新潛能的培養；同時，通過加強師資隊伍建設和改革教學管理運行模式，為創新人才培養模式的實施提供保障機制。

關鍵詞：學分制；創新型應用人才；人才培養模式；教學模式改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0044-02

由于我國的高校教育目前的特點，很難在統一模式要求下得到充分體現和發展，導致不同的高校變得“千人一面”、“千校一面”，這是在舊有人才培養模式下的必然結果，已完全不能適應社會對人才的需求。因此，實施學分制教學管理，是改革現有高等教育人才培養模式、培養本科創新型應用人才的必然發展趨勢。

一、學分制的本質內涵

學分制是建立在自主學習基礎上的一種教育制度，它與我國傳統本科教育中實行的學年制有著本質的區別。傳統的學年制體現了“三中心論”原則，即“以課堂為中心、以教材為中心和以教師為中心”，但學年制與“因材施教”這一最基本教學原則相悖。學分制確立了“以學生為本”的人才培養理念，徹底改變“三中心論”，讓學生自主選擇學習內容、學習方式和學習進程，在自主學習中學會如何探索真理、發現真理并掌握真理，改革過去以學科專業知識傳授為本的“專才教育”培養模式，強調“因材施教”，有利于個性化人才的培養，從制度上保障創新型應用人才培養目標的實現。

二、創新型應用人才培養模式的現狀分析

在現行高等教育學年制的培養機制下，按照傳統的以學科專業知識傳授為本的“專才教育”思想進行人才培養，制約和影響創新人才素質培養的關鍵因素主要表現為以下幾方面。

1.創新人才培養理念的缺失。傳統的人才培養沒有樹立“以人為本”的人才培養理念，因而沒有將創新型人才培養理念貫徹于學生的培養目標中。

2.創新人才培養模式的缺失。雖然我國高等教育的規模發展速度很快，但中國高等教育的人才培養模式，一直沿用以學科專業知識訓練為本的專業人才培養模式。導致人才培養模式只局限于專業教育的框架內，不利于學生個性的發展和創新型應用人才的培養；同時，傳統的教學管理模式帶有統一性的特點和家長制的作風，容易導致學生形成慣性公式化的思維方式、見解和解決問題的方法，使學生的思維和個性趨同，不利于創新型應用人才的培養。

3.創新人才教育政策導向的缺失。由于“創新人才”理念的提出只有十余年時間，缺少政府的資金支持，缺少社會的監督和輿論導向，正如有人感慨道：“中國不是沒有創新型人才，缺的是創新的制度、創新的環境和創新的戰略。”

三、學分制下創新型應用人才培養模式的構建

按照學分制教學管理模式的本質內涵，主要從以下三個方面進行創新型應用人才培養模式的構建。

1.學分制下創新人才培養方案的構建。通過“以專業教育為本”向“以學生為本”的人才培養模式轉變，加強通識教育，將創新型人才素質培養理念扎根于學生的培養方案中，以培養具有探索精神與創造能力的人才。目前在實施大類招生的本科院校中，按照“以人為本、分類培養”的指導思想，在前兩年不分專業進行通識教育，目的就在于培養學生文理兼備的綜合知識，而廣博的基礎綜合知識是創新人才必備的前提條件。

2.學分制下課程體系、教學方法和教學管理方式的構建。在學分制下創新人才培養目標構架的指導下，結合社會對創新型人才的需求，優化課程體系，加強通識課程和選修課程比例，增設創新課程內容，按照培養個性與發展興趣的原則，進行教學方法和管理方式的變革，突出學生自主學習中創新思維和創新能力的培養，達到實際創新人才培養的效果。具體而言，在課程設置上淡化專業色彩，改革獨立式課程體系為整合式課程體系，將封閉式實踐教學改革為開放式實踐教學，加大通識課程、實踐課程和創新創業課程的設置；在課程的選擇上，根據學生自身興趣自主選擇課程，充分發揮學生特長激發學生興趣；變革傳統灌輸式教學方法，突出學生在教學活動中的主體地位；另外，探索與創新型應用人才培養方案相適應的教學管理方式，構建并完善學分制下的彈性學業制、學分成績考核制、主輔修專業制以及創新人才培養質量監控與保障體系，使教學管理有利于創新人才的培養。

3.基于CDIO創新型工程人才培養模式的構建。融合CDIO工程教育理念，圍繞卓越工程師的培養目標，以工程實踐為導向，突出學生的個性化發展，精心設計和構建知識、能力、素質培養一體化的創新工程人才培養方案。同時，積極探索校企聯合培養人才的新機制，切實提高學生的創新實踐能力，并建立相對完善的創新型應用人才培養體系和評價體系。

四、創新型應用人才培養模式實施的保障機制

為保障創新型應用人才培養模式的順利實施，分別通過改革教學管理運行模式和加強師資隊伍建設，予以提供保障機制。

1.學分制下教學管理運行模式的制度保障。建立完善的學分制下教學管理模式，是實現創新人才培養模式變革的前提條件，它為培養創新型應用人才提供了“制度”環境。具體而言，在改革教學管理運行模式時：首先，要樹立“以生為本”的教學制度設計原則，為學生自主選課、自主安排學習進度、自主規劃學業期限提供制度保障，把彈性學制和選課制度落到實處，體現“以生為本”的教學理念和管理思想，真正實現學生的自主學習和因材施教。其次，通過規范教學日常管理制度，保證良好的教學秩序；引入學生網上評教制度，建立課堂教學信息反饋機制；并利用教學督導機制全程督導教學過程，逐步建立以制度建設為手段的教學質量監控與保障體系。

2.建設和提升師資隊伍的專業素養和創新精神。要實施創新型人才培養方案，培養學生的創新精神和創新能力，教師首先應具備專業素養和創新品質，教師的素質與人才培養的質量息息相關。通過教師“博士化”工程和國外進修學習計劃，提高師資隊伍水平，鼓勵教師把創新精神應用于課堂教學和科研工作中，從而激發學生的創新精神和創新潛能。

綜上所述，進行學分制下創新型應用人才培養模式的改革，首先要構建創新型應用人才培養方案，它是改革當前不適應創新人才培養教學管理模式和人才培養模式的實施綱領和主要舉措；同時，以學分制教學管理模式為依托平臺，通過教學運行管理模式改革和師資隊伍建設，最終構建科學合理、符合時代潮流的創新型應用人才培養模式。

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基金項目：湖北省教學研究項目（2010229）和湖北工業大學教學研究項目（200801，2011003）基金支持