在歷史教學中如何培養學生的創新能力

摘要：面對知識迅猛更新的挑戰和素質教育的要求，轉變教育觀念，實施創新教育已是刻不容緩。在歷史教學中要落實以學生為主體，以全面發展為目標的新課程理念。不斷創設恰當情境給學生充足的思維空間，關注學生個性差異、因材施教。加強學法指導，激發和培養學生的創新思維與實踐能力。

關鍵詞：歷史教學；創新能力；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0095-02

面對知識經濟的挑戰和素質教育的要求，轉變教育觀念，實施創新教育已是刻不容緩。筆者結合自己十幾年的教學實踐談點粗淺的體會和看法，以祈同仁指正。

一、轉變觀念，以學生為主體、已發展為目標，實施創新教育

現代科學技術突飛猛進的發展、信息高速公路的延展、教師知識的不斷老化，學生在某些領域超越老師已是非?，F實的情況，“弟子不必不如師”、“青出于藍而勝于藍”更加突顯。傳統的以教師為中心、滿堂灌的課堂教學顯然和學生發展實際之間出現了脫節?！耙谎蕴谩惫嘧⑹降慕虒W不利于存在個性差異的學生的健全人格的形成，更不利于社會發展所需要的綜合人才的培養。“你聽我講”的課堂教學嚴重制約了學生創造思維的發揮。為應付各種考試，教師役使學生按既定的軌道運行，學生成為特定工廠的特定產品，泯滅了學生的想象和創新意識。

由此可見，實施符合時代發展需求的素質教育必須首先轉變觀念、與時俱進，適應時代發展的要求。教師必須從“神壇”上走下來，放下架子，與學生建立相互尊重、相互學習的平等和諧關系，還課堂與學生，以學生為主體，關注學生的個性差異，尊重學生的獨立人格。在教學實踐中實現“一切為了學生的發展”，采取靈活多樣的形式與方法，創造促使學生自主、積極的活動情境，使學生在愉悅的探究活動中實現自我鍛煉和發展，開拓視野、豐富知識、增長才干，激發、培養學生創造思維和實踐能力。

二、創設情境，激發創造力

在實現觀念轉變的前提下，要在歷史教學中培養學生的創造精神和能力，需為學生創設開放性情境，留足想象的空間，激發學生的創造力，具體從以下幾方面嘗試。

1.課前用3～5分鐘的時間進行情景創設引入新課，形式可包括演講、主持解說、相聲、小品、短劇等多種形式，充分尊重學生的個性和特長，給學生鍛煉自己的舞臺，讓學生八仙過海，各顯神通。不僅有利于鍛煉學生的膽識、即興思維、語言組織和表達的能力，還有助于培養創新思維和能力。

2.利用課本上的教學插圖，激發學生的想象力和創造力。比如，學生在學習中國古代史時，通過課本插圖或其他一些圖片，引導學生自己觀察（人物特點、服飾、用具等）—想象，從不同的角度獲取信息形成認識，培養他們的創造思維。如當我們面對一個皮毛衣飾、手握弓箭、騎馬草原的人物時自然就會聯想到北方游牧民族。在學習世界近現代史時可以通過學生對馱輜重過河的鴨子、孩子玩耍的馬克等，細心觀察、分析、想象就可把這些漫畫和德國兵進萊茵、經濟危機和魯爾危機等歷史連接起來。這樣的例子很多，都可以通過學生的細心觀察、認真分析來感知歷史，從而豐富學生的想象、拓展視野、激發創造。

3.注意開發和利用好學生自身資源，加強師生交流互動。學生由于環境、性格、興趣、愛好的不同，其掌握的信息、思維方式等各方面表現不同。教師必須重視并善于開發和利用這些資源。在教學實踐中進行師生平等的交流，尊重學生，對學生多加褒揚和肯定，尤其對表現出不同于眾的思維和行為更應該做出公正的評價，積極地予以引導，這樣不僅有助于學生健全人格的形成，更有助于學生的創新思維的培養和發展。

4.走進社會，充分利用校外資源，在實踐中鍛煉、培養創新精神和能力。校外可利用的資源除了圖書館、展館之外，更重要的是農村、部隊、政府機關、事業單位和企業等，這些資源的利用就要求學生做大量深入的調查，走進社會，貼近生活，用自己的觀察和思維去發現問題，解決問題。這一過程不僅是一個學習過程，還是一個不斷創新和發展的過程，是培養學生創新能力和實踐能力的好方法。因而，我在歷史教學中不斷提出一些開放性的課題，如自己生活區域內文物古跡、糧食作物的種植、生活用具的使用和發展、民族的發展、改革開放以來自己生活區域的變遷、經濟與可持續發展等，通過這些問題讓學生走進現實社會，鏈接和感悟歷史的發展，不但激發了學生的學習興趣、開闊了眼界、增長了才干，而且激發了學生的創造力。

三、因材施教，加強學法指導

我們的學生在個性、知識、閱歷、興趣多個方面存在差異。新世紀素質教育和創新教育的根本出發點和歸宿點是培養高素質有創新精神和實踐能力的全面發展的人才，這就要求教師在教學實踐中，必須注意學生存在的差異性，做到有的放矢，因材施教，否則對有些學生可能就成了不看對象的“對牛彈琴”。教師在教學實踐中必須針對學生的差異，采用靈活多樣的方法和手段，才能收到實效，真正提高課堂效率。

要認識到，教學是教師和學生的雙邊活動。按照建構主義理論：“學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是自己構建知識的過程?！币虼瞬粩鄤撛烨榫郴蜻M行方法導引，使學生自主地構建知識成為教師的重要職責，“學會學習、學會生活、學會做人”，才能促進自己全面的發展。而要促進學生不斷發展，除了以上所述，更重要的是學生要有一套自己的獨特的學習方法。古語說得好“授之以魚不如授之以漁”，這就要求教師在教學實踐中把學習方法的指導貫穿于教學的始終（課前備學法、課上授學法、課外輔導學法），使學生成為學習的主人，教師則成為學生學習的引導者。學生在自主學習活動中不但增長了知識，還充分發揮了自己的創造性和主動性，在發現問題、解決問題的過程中培養了自己的獨創精神。

綜上所述，在我們的歷史教學實踐中，教師必須緊跟經濟時代的發展要求，與時俱進，轉變觀念，以學生為主體并與之建立和諧平等的關系，成為學生學習的幫助者和引導者，在教學中創設更多情境，進行有效的學法指導，使學生在自主學習活動中能夠鍛煉和發展自己，激發和培養創新精神和實踐能力，促進其全面發展。