經管專業學生的元認知能力培養

摘要：元認知能力是可雇傭性的重要組成部分。元認知能力拓展在大學階段具有鮮明的專業特色，有必要將經管專業的學科特點與元認知能力的拓展結合起來，以建立更有針對性的策略與解決方案。拓展學生的元認知能力需要系統的解決方案，其一是元認知能力拓展的策略設計，其二是元認知能力拓展的實施方案設計。

關鍵詞：元認知；可雇傭性；經管專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0108-02

一、元認知能力與可雇傭性的關系

可雇傭性是被雇傭者在具有并在勞動力市場上展示的、雇主所需和被認為有吸引力的技能的總和（Havey，2001）。[1]增強學生的可雇傭性，對于學生的就業，以及盡快融入工作環境，適應工作崗位，乃至整個職業生涯的發展都有重要作用。學生的可雇傭性由個人特質、核心技能、學科理解力及元認知四個部分構成，因此此外，元認知能力的提高也能促進學科理解力、核心技能的發展，繼而再次折射于學生的可雇傭性。這是因為，元認知是自我調節學習的核心策略之一，能夠引導學生認識自我，發展自我，進而達到主體自我教育——自育，元認知能力的發展不但直接提升了學生的可雇傭性，并可以全面改進學生能力，增強自我拓展的效率。

二、經管專業學生元認知能力培養的現狀

近年來，在現代教育的研究和實踐中，學生可雇傭性的提升受到了較為廣泛的關注與重視，在可雇傭性的構成及實施策略方面，已經有了不少的探索，取得了豐富的經驗與良好的成效。在這些實施策略中，元認知的拓展得到了較好的體現。例如，英國在2000～2002年間實施了“技能強化項目”，列出了可雇傭性的39個方面，其中，“具有可變性的自我理論”、“自我意識”、“反思”等項目都涉及到元認知能力。約克大學在開發、提升學生可雇傭性方面處于領先地位，該校通過設立約克獎，鼓勵學生選修以可雇傭性教育為主的課程，而申請約克獎需要進行年終評估，以檢驗學生思考和表述自己所進行的活動和所取得的成就的能力。值得注意的是，國內近年來對于學生可雇傭性的培育也已有了長足的發展，例如，通過創新性實驗計劃發展學生的創造性、自我管理、計劃能力、論證與決策等能力；通過加大實驗實訓在總學分中的構成，提升學生的應用學科理解力；通過設立創新學分，提升學生的商業意識、應對復雜性、問題解決、商榷與合作等能力。然而，在這些發展中，首先，基本未涉及到專門的元認知能力拓展，這與其在可雇傭性中所占的地位不相匹配；其次，現有的少量融入性的元認知能力培育有較強的分散性和隨機性，既沒有形成一個體系，也沒有形成明確的可雇傭性目標導向，因而效率很低。另一方面，由于大學的學科與專業之間存在較大跨度，元認知能力拓展在大學階段也必然具有鮮明的專業特色，現有的研究與實踐大多將學科特點與元認知能力的拓展結合起來，以建立更有針對性的策略與解決方案。丁革建等（2009）研究了信息技術課堂教學中的學生元認知能力培養[2]；李文革等（2007）研究了體育教學中的學生元認知能力培養[3]。李建設（2011）研究了物理實驗學習中的元認知能力策略。[4]然而，在經濟與管理相關專業，卻未見這方面的研究和實踐報道。此外，國外對元認知的研究較多采用科學的統計方法，而在國內的研究中，多為純理論探討、定性研究或描述性統計結果，缺乏經過嚴格統計檢驗形成的結論。統計研究上的不足使我們難以看清元認知能力培養上的實際問題，缺乏深層次的分析，這反過來又制約了元認知能力培養的實踐。

因此，本文將探討以經管類專業的學生為對象，從渠道、制度、方法與環境等多方面支持元認知實踐活動有序進行。這一系統解決方案包括兩個方面，其一是元認知能力拓展的策略設計，其二是元認知能力拓展的實施方案設計。

三、經管專業元認知能力培養的策略設計

1.可雇傭性的構成與分解。為了明確可雇傭性的目標導向，同時使可雇傭性能具有操作的明確性和準確性，將可雇傭性分解成若干具體的項目。項目的分解參考國外較為成熟的經驗，同時考慮本土經濟社會環境，就業市場，學生層次與培養目標等因素加以調整和改進。這一設計是為后續的元認知策略設計提供一個細化目標與評判標準。

2.學生可雇傭性及元認知能力現狀的調查。在確定了適用的可雇傭性構成以后，以學校或學院為單位，對本校經管類專業的學生進行可雇傭性和元認知能力兩方面的現狀調查，了解學生的可雇傭性水平，元認知能力基礎，存在的問題及弱點，以便設計有針對性的元認知策略。

3.元認知知識策略設計。結合經濟與管理學科的特點，設計適應經管類學生的元認知知識構成，通過元認知知識的傳授，激起學生的元認知體檢，提高學生元認知學習的意識性，建立認知學習風格，幫助學生謀劃可雇傭性提升策略。

4.元認知體驗策略引入。設計合理的體驗策略，引導學生將元認知融入課堂理論學習、實踐與實驗活動以及各類課外訓練及能力提升培訓之中，建立有效的元認知知識與體驗轉化的通道，指導學生有目的地、整合地提升可雇傭性。

5.元認知監控策略設計。設計適合經管類專業的元認知計劃、監控和調節方式，包括設置學習目標、自我提問、領會監控與調節策略等。

四、元認知能力培養的實施方案

1.建立元認知能力拓展的雙向互動平臺。我們將元認知能力拓展視為持續互動的過程，包括教師的指引與學生的反饋，在相互的反饋活動中不斷調整與修正。為了實現這一過程，應建立多元化、高效、互補的互動平臺，包括融入課程模塊的、課程學習時限之外的、專項訓練等多種不同形式。探討將現有的導師制等機制與元認知能力拓展相結合的方式，充分利用資源，提高工作效率。

2.建立元認知評價體系。以可雇傭性為評價指標，建立自我評價、同學評價及導師評價等形式，解決教學過程中目標不明確的問題，減少學生學習的盲目性。并為學生建立個人的可雇傭性發展檔案，讓學生積極參與評價過程，以便準確定位自己的表現及成就，幫助學生建立自身經驗的聯結，獲得關于個人和職業發展方面的建議。

3.建立元認知能力拓展的激勵機制。建立合理、適度的激勵機制，幫助學生反復強化元認知行為、不斷增強元認知能力。

4.元認知能力的統計分析。由相關教學研究人員設立對照組，對比分析參加了元認知拓展計劃及未參加的學生在可雇傭性上是否存在差異，以實證結果檢驗元認知對可雇傭性提升的作用；運用分類變量回歸模型分析個人特質及外部環境等因素對元認知提升造成的影響； 根據統計分析的結果，發現問題，尋找改善的空間，提出有針對性的改進意見。

參考文獻：

[1]Harvey L. Defining and Measuring Employability[J].Quality in Higher Education， 2001，2（7）：97-109.

[2]丁革建.信息技術課堂教學中的學生元認知能力培養[J].中國電化教育，2009，（10）：83-85.

[3]李文革.論體育教學中學生元認知能力的培養[J].中國成人教育，2007，（6）：90-91.

[4]李建設.元認知對學生實驗學習的影響及其培養[J].實驗技術與管理，2011，（6）：23-25.

基金項目：本文為重慶三峽學院教改項目“可雇用性導向的經管類專業學生元認知能力拓展——策略、實驗與檢驗”（JG120642）成果