點畫之間 意蘊綿長

摘要：寫字是小學基礎課程，是每一所小學都必須開設的。在小學寫字教學中對學生進行審美教育，有益于學生陶冶性情，感受中華民族燦爛悠久的文化。在大力發展素質教育的今天，小學生的審美教育已經得到越來越多的人的重視。在寫字教學中，教師應深入挖掘課程的審美因素，在技能訓練的同時進行美育的滲透，以推進素質教育的開展。

關鍵詞：寫字教學；審美教育；學生

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0273-02

一、寫字教學的天空，愁云翻涌

小學寫字課作為小學最基本課程之一，在小學課堂中具有很高的普及性。2011版語文課程標準指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。”可見國家對小學寫字教學一直予以高度重視。但寫字教學的現狀卻不容樂觀。有的學生文化成績優異，但是字卻寫得歪歪扭扭，很不美觀，有的學生連基本的書面交流都有困難，其中的審美教育就更得不到保障了。究其原因，我認為在以下四個方面。

首先，學校層面的權衡和犧牲。雖說現如今推進素質教育的口號叫得響亮，小學升初中的考試也已經明令禁止，但是在我們身邊的不少小學中，憑考試分數論教師好差的現象仍然很普遍。對于這一現象，校方、教師和家長實際上都很無奈。因為，從身邊的一個個學校中，我們就能看到，很少有哪個學校能做到素質教育和應試教育雙贏。注重素質教育的學校，每天都有名目繁多的活動，純真可愛的孩子們在活動中得到了發展，但是，家長、老師卻被其所累，苦不堪言，進而放松了基礎知識和基礎技能的傳授。還有一類學校，喊著素質教育的口號，卻不動聲色，也不會搞很多的活動，為了博取初中教師的一句贊賞，狠抓學生的文化知識的傳授，大搞題海戰術，老師、學生、家長個個苦不堪言。這兩種學校是我們身邊的大多數，一個熱熱鬧鬧，一個沉靜內斂，他們為了自己的教育追求，根本不會把寶貴的時間花在看似可有可無，又不會令他們披上光鮮亮麗彩衣的寫字教學上。所以，在學校層面的權衡中，寫字教學做出了犧牲和讓步。

其次，家長的無奈和放任。時代在發展，人民的素質在提高，家長們的素質也是日新月異的。現在很多的家長都是“70后”、“80后”，在改革開放的春風下成長起來的他們，大部分是有一定的知識基礎的，也樂于接受新鮮的事物。網絡上，電視媒體中鋪天蓋地的教育理論和教育方法，他們看著，也學著。當孩子在踏進小學校門的那幾年，他們也美好的憧憬過，并為之努力過。然而，當孩子的自由支配時間越來越少，當孩子的肩頭的書包變得越來越承重，當自己的孩子疲于應付各種考試、活動，過著比上班族更辛苦的生活時，他們動搖了，他們彷徨了。殘酷的事實使他們認識到：分數很重要。所以，家長們的心中多多少少有了一點功利性的色彩：最后的試卷上，老師關注的是你的答案對不對，而不是你寫得美不美。面對著熬紅了眼睛，極度缺少睡眠的孩子，他們也實在說不出“慢慢寫，把筆畫寫到位”這樣的話了。而對于審美教育，特別是寫字教學中的審美教育問題，甚至可以說是聞所未聞。

再次，教師的無力與彷徨。現在的小學教師，特別是年輕的教師，寫字水平普遍不高。能把漢字寫得工整的教師不多，寫得秀美的就更少，而能寫得一手好字并且還有一定的書法理論水平進行教學的那真是鳳毛麟角了。小學生還處于少年時代，有著明顯的向師性。教師書寫水平及寫字教學水平的低下就決定了小學生的書寫水平的低下。而教師理論水平的低下也導致了在寫字教學中加強審美教育有相當大的實施難度。并且教師在學校統一的教學安排下，亦無剩余精力來實施寫字教學中的審美教學。

最后，學生的隨性和盲從。在社會、學校、教師、家長的多方面影響下，學生會覺得即使寫字任務完成得好也不容易得到老師的表揚，因而逐漸形成了字寫得美觀與否不重要的觀念。盧梭說：“兒童處于理性的睡眠期。”他們的成長，需要老師，家長，社會多方面的引導。在學校，老師因為教學進度、作業量、學校活動的原因，對學生的書寫提出要求，卻又沒時間監管，“要求”形同虛設；在家里，家長心疼孩子每天有做不完的作業，自己也有忙不完的工作，沒時間監管，對孩子的書寫根本不提什么要求。久而久之，孩子就會淡化寫字的要求。甚至在心里，漸漸地把寫字課看成自己的“寫作業課”。在平時的教學實踐中不難發現，不少語文老師偷偷地把寫字課拿來上語文，語文課標中明確要有的“10分鐘寫字時間”也被這種那種的原因侵占。凡此種種，就難怪有學生在學期開始就將“習字冊”全部完成，其質量也可以想象。

二、冥思中，聽見拔節的聲音

前行的道路，似乎迷霧重重。我在靜望現實的同時，也在苦苦地思索。

我曾經問過學生這樣一個問題：“你知道什么樣的字是好看的嗎？”學生們的回答千奇百怪：和書上寫得像的字漂亮；和老師寫得很像的字好看；甚至還有的學生說，看著舒服的就是好看的。他們在各自的狹小空間里，詮釋著自己對美的理解。談不上錯，但也說得很片面。

學生有很強的向師性，對于成績好的學生也有著很強烈的崇拜心理。如果這位學生的老師能寫一手漂亮的好字，恰巧班上的好學生也都個個“出手不凡”，那這學生真是幸運了，出于孩子模仿心理，只要他內心積極向上，他有很大的可能性會寫一手好字。但是，這種可能性是多么小啊！在寫字教學中，我們常常發現學生分不清好字和差字，好畫和敗筆。有的學生的字本來比前后左右同學的字寫得好，卻以為其他學生比自己成績好而去盲目模仿他的字，結果越寫越差。更有甚者是以丑為美，誤入歧途，如：有的學生以字一古腦兒一邊倒為美；有的學生以寫得很扁只占方格下方一半、貼近下底線的字為美；有的學生以把字的撇捺或豎加以夸張拖得老長為美。凡此等等，都說明了學生缺乏正確的寫字審美意識。在這里，就需要學生“從高處著眼”，做到“眼高手低”。做其他事，眼高手低未必是好事，而在寫字教學中，“眼高”正是克服“手低”的最有效途徑。因為只有眼界高了，看出點門道來，手上的功夫才會跟著上去。這就要求我們教師在寫字教學中，要重視培養和發展學生的“眼力”，即審美能力。

寫字教學中的審美教育與技法的訓練是同等重要的。寫字教學不是為了培養書法家，而是在一定的時間內提高學生的書寫水平，借助于寫字來接受美育。所以，寫字教學不應是單純的技法訓練，還要通過美的具體表現形式對其進行美的陶冶。例如，在講解漢字筆畫“橫”時，將三個長短、粗細、曲直各不相同的“橫”寫在黑板上，讓學生們進行外觀的描述，進而用這三種不同的“橫”寫幾個不同的字，訓練寫字的同時也讓學生感受同一個筆畫的不同寫法具有的獨特的美。

三、新課程觀照下的執著行走

（一）多讀名家名帖

漢字是有生命的圖符。多讀名家名帖，目的在于讓學生積累大量的帖字形象，并有意識地記憶帖字。帖字記多了，感性認識豐富了，就知道字該怎么寫，怎么寫才美，這樣審美力也就自然提高了。

優秀的書法作品是美的組合。作品中的每一個字，書法家都是按照美的規律來造型的。對小學生來說，應著重提高他們對漢字的線條美、結構美、章法美的感受力和領悟力。書法是線條的藝術，漢字的線條有內涵，有力度，有變化；點畫的形質有筋有骨，有血有肉；一個字的同一筆畫有長短、粗細、濃淡、仰俯之分。字的結構美，反映在筆畫的組合、字的造型上，字的結體在整體上表現為平正、險絕、雄強、飛動、秀美等，各部分表現為顧盼、穿插、向背、容讓、對稱、和諧等。章法美，表現在整幅作品總體安排上，自然貫氣，和諧生動，給人以一氣呵成、渾然一體之感。對以上的這些審美知識，我們都應該通俗易懂地講解，講解時盡可能不用以上的這些書法術語，而要結合具體的作品、單個的范字舉例分析，讓學生心領神會。

（二）教給學生審美的方法

1.大處著眼。欣賞作品要從大處著眼，從整體布局到字的結構，再到細小的筆畫。對一幅作品，教師要引導學生先從整體上看它是否氣韻生動，行與行之間是否顧盼有姿，看它的黑白布置是否舒適妥帖。再看字的結構，看結構是否優美，長者不覺其長，短者不覺其短，有變化而又統一。然后看它的用筆功夫，看點畫線條是否圓潤飽滿、堅實有力、自然靈巧。

2.反復玩味。教師要善于創造一種良好的審美氛圍，要引導學生對作品反復玩味，教會學生邊觀邊思考，邊觀察邊領悟。而且要告訴學生這種審美并不是一次可以完成的，需要經過多次的、反復的、持久的欣賞，才能對漢字的書寫之美有所領悟。每一次欣賞都應有新的發現、新的感受、新的提高。這樣，就能使學生品嘗到審美的喜悅，激發其審美的強烈興趣。

（三）在練習中實踐美

在寫字教學中加強審美教育，僅靠“看”是不夠的，寫字教學是實踐性強的課程，有很多的規律、方法都要在實踐中體會。其中的美育成分也不例外，也需要通過實踐來感悟、來體會。因此，在寫字教學中進行審美教育還需要學生在學習過程中不斷地練習實踐。只有“親自實踐”，才能真正地培養和發展學生對于美的觀察力、感悟力、理解力和想象力。如果教師引導學生不斷實踐、不斷對比，在實踐對比中發現優秀的寫字作品與自己作品的區別所在，優秀作品的美也就一目了然了。

作為教師要讓學生明白，寫字課程之外的一切書寫都是練習寫字的過程。在這些練習中，更能真實地反映出學生的書寫水平。學生在書寫時可以通過不斷的對比、改正自己的書寫，尋找出一種最適合自己并且是最美觀的書寫方式，以達到自己的最佳狀態。除了學校中的練習實踐，生活中的練習實踐機會也是豐富的。生活中的練習，也是在練習中實踐美的過程。

新課標對寫字教學提出了更高的更具體的要求，把寫字教學提到了前所未有的高度。我想，這是完全有必要的。“一個中國人，講堂堂正正的中國話，寫工工整整的方塊漢字，并以此自豪，不管他走到哪里，那‘流在心里的血’，會永遠‘澎湃著中華的聲音’。”隨著新課標的頒布，各地寫字教學的號角已經吹響，但是，作為工作在一線教師，我們清楚的看到，寫字教學的前路并不開闊。魯迅先生說：“世上本沒有路，人走多了便成了路。”寫字教學的道路上需要教師們努力踐行的身影。