高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及對策

摘要：本文在從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核等角度對高職院校高數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析之后，對如何改善高數(shù)教學(xué)進(jìn)行了探討。本文認(rèn)為，我們應(yīng)該在加大教育經(jīng)費專項投入的同時，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用并改善高數(shù)考核方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0215-03

一、前言

當(dāng)前，高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在諸如教學(xué)體系滯后等問題，這些問題對于高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著十分消極的影響。具體來說，高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)方法單一和教學(xué)內(nèi)容滯后等問題。針對這些問題，主管部門在予以關(guān)注的同時，高職院校本身也應(yīng)該進(jìn)行探討。

二、高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容安排滯后于學(xué)科發(fā)展趨勢。最近10年來，隨著社會對包括高等數(shù)學(xué)在內(nèi)的學(xué)科的應(yīng)用性提出越來越高的要求，微積分、線性代數(shù)和概率論等科目的內(nèi)容也越來越豐富。不過，高職院校的高等數(shù)學(xué)的完善卻明顯的滯后于社會生產(chǎn)和生活的應(yīng)用需求，高等數(shù)學(xué)的“應(yīng)用本質(zhì)”仍有待進(jìn)一步明確。當(dāng)前，高職院校的高等數(shù)學(xué)仍然是“學(xué)院主義”，也就是忽視與社會實踐的結(jié)合，更多地還是進(jìn)行空洞的數(shù)學(xué)教學(xué)：更多的時間用于計算和證明，而不是鼓勵教師和學(xué)生進(jìn)行運用性學(xué)習(xí)。眾所周知，在理工科體系甚至是很多文科科目中，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，如果是“為數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)”，不將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，那么便會失去了進(jìn)一步發(fā)展的動力，數(shù)學(xué)的意義也難以得到較好的詮釋。

2.教學(xué)方法單一而缺乏創(chuàng)新性。在很多校內(nèi)論壇上，我們發(fā)現(xiàn)很多高職學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)所持的態(tài)度是呈消極傾向的，在描述學(xué)科印象的時候會使用“枯燥”、“無聊”等詞語。那么，這是為什么呢？這固然與數(shù)學(xué)本身強(qiáng)調(diào)邏輯而結(jié)果唯一的特性有關(guān)，也與一線教師的教學(xué)方法有關(guān)。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，很多一線的數(shù)學(xué)老師對于教學(xué)方法的選擇除了“一言堂”的形式外沒有更多的選項，這一方面是由于學(xué)生在中學(xué)階段的枯燥學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)形成了枯燥的先入印象，另一方面則是因為教師多數(shù)缺乏豐富的社會經(jīng)歷或者廣博的知識儲備，他們難以將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合起來講學(xué)，從而也就難以將數(shù)學(xué)課堂變得生動而活潑。

3.教學(xué)效果測試方法單一。在高職院校，多數(shù)學(xué)科的測試方法仍然和中學(xué)階段沒有多大差別，通常仍然是采用傳統(tǒng)的題型、傳統(tǒng)的考試組織形式。這樣一來，在結(jié)果導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生似乎還是停留在中學(xué)階段，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍然擺脫不了應(yīng)試的大棒。由于教學(xué)效果測試方法的單一，高職院校的學(xué)生們被引向“考取好的成績”，而非“學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)”，如此一來，又怎么可以培養(yǎng)出駕馭數(shù)學(xué)、進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新的數(shù)學(xué)人才呢？

三、改善高職院校高數(shù)教學(xué)的對策

（一）注重將現(xiàn)代教學(xué)手段與高數(shù)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，從而提高教學(xué)效率

隨著高等教育由精英教育變化為大眾教育，畢業(yè)生的就業(yè)導(dǎo)向趨勢越來越明顯，對于高職院校的學(xué)生來說尤其如此。其實，數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，學(xué)習(xí)它的最終目的是為了協(xié)助人們在實際工作中更為精確地進(jìn)行思考和決策。從這個思路來講，高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)必須想方設(shè)法提升教學(xué)效率——培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)工具使用技能，而這就離不開現(xiàn)代教學(xué)手段的運用。隨著現(xiàn)代數(shù)學(xué)與計算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，要很好地利用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，就離不開各種數(shù)學(xué)軟件的配合。比如說，對于《數(shù)理和概率論》這門課程而言，Eviews和matlab等軟件集合了很多很多的統(tǒng)計學(xué)知識，它對于樣本數(shù)據(jù)的分析、對于模型系數(shù)的檢驗、對于統(tǒng)計指標(biāo)的自動計算和修正都具備很強(qiáng)大的功能。教師首先要自己熟練掌握這些軟件的運用，并在課堂上向?qū)W生介紹，而且還可以鼓勵學(xué)生利用這些軟件知識積極進(jìn)行案例分析，從而通過實際使用現(xiàn)代數(shù)學(xué)軟件來提高數(shù)學(xué)知識的運用能力，而這才是高數(shù)教學(xué)的真正初衷。

（二）結(jié)合專業(yè)特點，注重過程啟發(fā)式教學(xué)方法的運用

首先，教師需要對高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性特征加以闡明，并且該提供學(xué)生應(yīng)用高等數(shù)學(xué)解決其他學(xué)科問題的機(jī)會或者平臺。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的結(jié)合。一般來說，高數(shù)教學(xué)是安排在學(xué)生的通識課程階段的，也就是多數(shù)專業(yè)的學(xué)生在剛剛進(jìn)入高職院校便會接觸高數(shù)，然后才是專業(yè)課程。在這種情況下，教師就應(yīng)該研究學(xué)生專業(yè)課的內(nèi)容和特點，并且在教學(xué)過程中盡量將數(shù)學(xué)與學(xué)生之后會學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行自然而恰當(dāng)?shù)剡B接。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)高數(shù)的時候才會感覺到學(xué)習(xí)高數(shù)是為了后面階段更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題。比如說，對于商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來講，高等數(shù)學(xué)就應(yīng)該側(cè)重于與經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際貿(mào)易等學(xué)科的交叉連接。教師在講授的過程中，可以將影子價格、邊際效益等知識點融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性就更強(qiáng)了，自主學(xué)習(xí)也就具備了可能，教師的引導(dǎo)作用才得到真正的發(fā)揮。

其次，教師應(yīng)該對不同學(xué)生予以針對性的輔導(dǎo)，在過程中啟發(fā)他們自主學(xué)習(xí)。高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)由于個體和地區(qū)等因素的影響而存在較大的差異，這就要求教師在進(jìn)行大班教學(xué)的同時，注意考量不同學(xué)生的接受速度，盡量縮小同班學(xué)生之間的二次差異。首先，教師應(yīng)該在講解完一個知識點以后留下5～10分鐘的時間供學(xué)生（一般以小組的形式）討論，讓學(xué)生相互解疑答惑，并針對難懂的問題再次講解。其次，對于那些在課堂上實在掌握不了的學(xué)生，教師可在集中對這部分學(xué)生在課堂之外的時間予以輔導(dǎo)。如此一來，一方面學(xué)生從心理層面會感受到自己受到重視，從而不會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，另一方面，學(xué)生之間的差異縮小，整體教學(xué)效果得到了提升。

（三）結(jié)合多種教學(xué)效果評估方法，引導(dǎo)師生多角度思考

高職教育不同于基礎(chǔ)教育，如果在這個教育階段仍然采用中學(xué)階段那種閉卷筆試的考核形式，那么高數(shù)教學(xué)就難以被引向應(yīng)用和研究的層次上。為了切實地改善高數(shù)的教學(xué)效果，改革現(xiàn)有的教學(xué)效果考核方法就勢在必行了。一般來說，高職院校可以嘗試以下考核形式，并且可以將這些考核形式結(jié)合使用。

第一種是課程論文的考查形式。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)束之后，教師可以就某一個知識點要求學(xué)生進(jìn)行論文寫作，或者由學(xué)生自己選擇一個課題結(jié)合本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識完成結(jié)業(yè)論文。這樣一來，學(xué)生既可以將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在自己所關(guān)心的問題之上，也可以將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于自己的專業(yè)知識，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的興趣和能力也會得到提升。而且這種考核的形式，學(xué)生的選擇權(quán)較大，他們會思考各種各樣的問題，通過這些問題，教師也會找到和學(xué)生交流的話題，從而拉近學(xué)生和教師的距離，教師就更易于把握今后教學(xué)的重點。

第二種是隨堂作業(yè)的形式。隨堂作業(yè)的作用主要在于教師掌握各個階段學(xué)生對知識點的掌握情況，從而便于教師調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度；也便于教師掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而便于教師進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

第三種是期中/期末閉卷考察的形式。在利用這種考核形式的時候，應(yīng)該同時結(jié)合其他考核形式，比如論文考核、平時出勤率以及隨堂作業(yè)，而不應(yīng)該單純的用一張試卷來對一個學(xué)期的教學(xué)效果做出最終評價。另外，在試卷的出題形式上也應(yīng)該有所創(chuàng)新，適當(dāng)增加開放型題目的份量，從而鼓勵學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，高職院校、高等數(shù)學(xué)組和教師都應(yīng)該注意探討教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)。另外，教育主管部門應(yīng)該加大對高職院校高數(shù)教育的經(jīng)費投入，為該學(xué)科的發(fā)展提供物質(zhì)保障。

參考文獻(xiàn)：

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