探究式教學在工作室制教學模式中的應用

摘要：針對本院工作室制教學模式存在的不足，運用探究式教學法的教學設計原則，提出了教學情景設計“學習+表達+交流”的模式。利用工作室教學的有利條件，將此模式通過CJ動畫工作室進行實施，取得了一定的成效，并將其向其他工作室推廣。

關鍵詞：工作室制；探究式教學；藝術設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0210-02

寧波城市職業技術學院藝術學院的校企合作藝術設計“工作室”制人才培養模式自2006年開始經過六年多的摸索與實踐，有效地解決了高職藝術設計教育中普遍存在的一些問題，如理論教學與實踐分離的問題；各課程之間、排課順序、授課教師之間缺少因果連帶的問題；教師實踐工作能力有限的問題；學校與社會的專業人才資源整合的問題；等等。經過這幾年藝術學院的“工作室”制人才培養模式的研究與實踐，得到了社會及媒體及兄弟院校的關注和認可，在業界已經有一定的知名度。2008年《校企合作高職藝術設計類專業“工作室制”人才培養模式改革的研究與實踐》取得了寧波市藝術教育教學成果一等獎、寧波市第六屆高校教學成果二等獎。

一、工作室制教學模式存在的不足

我院在工作室具體實施教學環節中，也存在著一些不足，最典型的就是有些工作室的教學方式沒有脫離傳統的“接受式”單一教學模式，雖然工作室學生人數從原先一個班級的三四十人減少到十幾人，但只是形式上從大班化教學變成了小班化教學，而具體教學仍舊是工作室導師為主體，以導師布置任務、集中講解知識為主，于是并沒有發揮學生主動學習的積極性，以及并沒有提高學生的自學能力。

二、解決方案的提出

探究式教學經過近幾十年的不斷發展與創新，相對于接受式教學有著很多凸顯的優勢，讓學生思考，讓學生參與，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習積極性；有利于培養學生的團隊合作精神，等等。于是，本課題運用探究式教學法的教學設計原則，將探究式學習融入到工作室的教學中去，但并沒有完全否定“接受式”的教學方式，辯證地看待兩種教學方式的優點和缺點，將兩者有效地結合起來。提出了在工作室制教學模式中融入教學情境設計“學習+表達+交流”的模式。

1.“學習”情景。工作室導師布置多項不同的任務或課題供學生選擇，或者學生通過自己選擇課題、設計方案；在主題及研究方向確定好之后，學生自己搜集、整理相關資料；通過目標分析，明確所需信息，了解獲取信息的渠道，列出信息資源的優先順序，提取有用的信息。①通過“學習”：培養學生自主學習本專業的設計新概念、新知識、新方法、新技術的能力；②通過“學習”：培養學生收集、整理分析與提取有用信息的能力；③通過“學習”：培養學生善于思考，敏銳捕捉時尚元素及設計思潮的能力；

2.“表達”情景。學生將前面自主學習過程中的見解或設計理念在其他同學和導師面前進行闡述，形式上可做主題演講、提案闡述等。①通過“表達”：培養學生設計撰寫提案的能力；②通過“表達”：培養學生文字、語言的組織和表達能力；③通過“表達”：培養學生良好的心理素質；

3.“交流”情景。學生在闡述之后，就自己的疑問向導師及其他同學尋求答案與幫助，就其他同學的疑問進行解答。①通過“交流”：培養學生分析和解決問題的能力；②通過“交流”：培養學生與客戶恰當溝通的能力；③通過“交流”：培養學生團隊合作和改善關系的能力。

三、方案實施的基礎和有利條件

我院實施多年的工作室制教學模式給上述解決方案提供了以下有利的條件。

1.探究式教學適合小班化教學，而目前絕大多數高職院校的班級人數都在30人以上，大班級進行探究式教學實施時難度較大，我校藝術學院工作室學生人數在12～18人之間，給小班化教學提供了有利條件。

2.研究表明：探究式學習時間是接受學習所用時間的1.5倍，其實在實踐過程中，針對不同層次的學生，所花的時間會更多，相對于當前普通一節課45分鐘來說，課時不足的矛盾表現地非常突出，然而工作室教學的開放性和自由度相對較大，給探究式教學所需課時提供了有利條件。

3.學生的個性是多樣化的，有的學生比較積極主動，善于表達，有的學生比較內向，或者不夠積極，導致在教學過程中，會出現部分學生不參與討論和交流的現象，而我院在實施過程中將工作室教學與學生的畢業設計結合起來，如畢業設計開題、模擬答辯等，“逼”著學生上臺闡述和表達交流。

四、探究式教學法在工作室教學中的實施案例

以藝術學院CJ動畫工作室2010學年的教學安排實施方案為例。

1.工作室學生專業方向選擇，導師給出“制作二維動畫、三維動畫、定格動畫（包括黏土動畫、剪紙動畫、沙子動畫）”的命題選擇，學生也可自選課題，如網站設計、視頻編輯等。

2.學生自行收集、整理、分析、研究資料，對自己的命題進行論證。具體運用圖表、文稿、動畫等形式或借助多媒體各種手段來進行表達。如果學生選擇制作黏土動畫，首先其必須去了解黏土動畫的創作原理、所需工具，再確定動畫劇本、分鏡頭、人物、場景等。

3.在探究式學習過程中，針對學生遇到的具有共通性的問題，進行安排短期專題課程教學，或者專家講座。如拍攝定格畫面時所用的拍攝技巧就是選擇粘土動畫、剪紙動畫的學生所面臨的共通性問題，所以在教學過程中要安排攝影知識的講座。

4.工作室學生進行中期匯報、畢業設計答辯、布展等，來展示學習的成果，接受學院其他工作室的觀摩及指導，并做出評價。

五、探究式教學法應用之后的成效

在工作室制教學模式中融入了“學習+表達+交流”的情境教學模式設計，通過CJ動畫工作室的實施，以及2011學年在其他工作室的推廣，取得了一定的成效，從學生角度出發，主要體現在以下幾方面。

1.發揮學生學習的積極性。這種教學過程中，以學生為主體，給予了學生主人翁的地位，使學生更主動積極地去學習。

2.學生參與性較高、活躍課堂氣氛，學生與教師的互動性較高。

3.可以激發學生的潛在能力，培養語言組織、語言表達等能力。

4.培養學生的團隊合作精神。通過小組討論等方式，可以很好地培養學生的合作精神，同時也能培養學生的組織能力等。此外，本人自2010年成為工作室導師以來，身體力行，認真將“學習+表達+交流”的模式執行到工作室的教學模式當中去，教學效果跟以往工作室相比顯著得到提高，學生作品大量獲獎就是很好的應正。獲獎情況：①2010屆CJ動畫工作室學生胡容《合租那點小事》、沈輝《黑白色》、林小草《呀！土豆》、陳佳麗《甜心熊》、郭伶潔《射日外傳》、姚娜《境》入選“首屆中國動畫藝術大展”。②2011屆陳偉工作室學生趙麗麗參加第五屆寧波市大學生網頁設計大賽《寧波博物館文化網》獲優秀獎；③2012屆陳偉工作室學生陳鴦鴦參加《大學生文化社團網站之“央鳥繪畫社”》獲浙江省第十一屆大學生多媒體大賽三等獎。

參考文獻：

[1]潘沁.校企合作高職藝術設計“工作室制”人才培養模式研究[J].教學論壇，2009，（04）：160-161.

[2]李錱.“有意義接受學習”和“探究學習”整合下的有效教學策略研究[D].上海：上海師范大學，2010.