構(gòu)建主義學習觀與自主學習能力的培養(yǎng)

摘要：本文以構(gòu)建主義理論為基礎，討論了構(gòu)建主義和自主學習之間的關(guān)系。筆者認為自主學習能力的培養(yǎng)可以從激發(fā)學習興趣、改變教學模式、倡導合作學習和改變評價方式四個方面進行，同時自主學習對于提高學生的英語交際能力有一定的作用。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；自主學習；評價方式；學習興趣；教學模式；合作學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0106-03

一、引言

近些年來外語教育界共同關(guān)注的一大焦點便是自主學習。自主學習模式在上世紀80年代，伴隨著元認知策略研究的興起，漸漸被國內(nèi)外眾多研究人員注意。例如：“策略教學模式”的提出，“認知專業(yè)語言學習模式”的展示，以及“互惠教學模式”的構(gòu)建等等。Numan認為自主學習者就是指那些有著自己明確的學習目標努力創(chuàng)造機會進行學習的學習者。然而，While Little Wood確認為不依靠教師的幫助而使用所學知識才算是自主學習。雖然國內(nèi)對自主學習的研究起步雖相對較晚，但在10多年的時間里，該領(lǐng)域研究已漸成多元化趨勢。鄭敏（2000）對培養(yǎng)國內(nèi)學習者自主性的必要性和可行性進行了研究；徐錦芬等（2004）對學生英語自主學習能力的調(diào)查也做了研究；而彭金（2002）、華維芬（2003）對如何培養(yǎng)學習者自主性也進行了實證研究；高吉利（2006）認為，盡管我國外語學習者的自主學習能力普遍不高，但在我國培養(yǎng)學習者自主性不僅可行而且很必要；趙凌珺（2009）、陳紅（2009）認為如果教師在教學過程中能夠?qū)ψ约旱慕虒W行為進行反思，對學生的自主學習觀念有所了解，這些都有利于提高學生的整體自主學習能力。本文從構(gòu)建主義的角度探討了學生的自主學習，也就如何提高學生的自主學習能力提出了一些方法和建議。

二、構(gòu)建主義與自主學習

1.構(gòu)建主義。建構(gòu)主義（constructivism）即為結(jié)構(gòu)主義，是學習理論從行為主義到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義的觀點最早是出自瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）的相關(guān)理論。皮亞杰認為，新知識不是脫離了已有的知識和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)的，而是在原有的知識基礎上進行建構(gòu)的。所以人們的認知結(jié)構(gòu)（圖式schema）也是在“平衡—不平衡—新平衡”的循環(huán)過程中得到不斷豐富，最終發(fā)展起來的。皮亞杰還在他的理論中提到，認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)的過程。雖然建構(gòu)主義理論的內(nèi)容非常豐富，但其核心理念仍然是強調(diào)“以學生為中心”，這說明我們在注重學生探索知識主動性的同時，還要強調(diào)學生對所學知識意義的主動建構(gòu)，而教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進者。

2.自主學習。因為目前對于自主學習的定義，國內(nèi)外專家并未能達成統(tǒng)一的標準，因此很多學者從不同的角度給自主學習進行相關(guān)的定義。雖然每位學者對于自主學習的理解各有不同，但他們認為自主學習的本質(zhì)就是一種學習的能力和方式。自主學習強調(diào)了學習責任的轉(zhuǎn)移，由最初教師的責任轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學生的責任。在學習過程中，教師只是引導者，而學生才是學習的真正主導者，因此學習計劃、學習內(nèi)容和方法都不再是教師來制定和決定的，都要靠要學生自己來制定和決定，同時他們還要監(jiān)控和評估自己的學習過程。然而在實際的學習過程情況中，并沒有完全脫離教師而進行的自主的學習，也沒有完全依靠教師來進行的自主學習，大部分的學生在進行自主學習時都介于這兩者之間。

3.建構(gòu)主義與自主學習的關(guān)系。自主學習的理論基礎是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義心理學也包含了學習者自主概念的理論基礎。意義建構(gòu)是指學習者在學習過程中，把新知識和舊知識結(jié)合起來，對認知結(jié)構(gòu)進行了重組和整合，最終形成了對新知識的理解和意義建構(gòu)。因此，在學習過程中，建構(gòu)主義不但為自主學習提供了理論基礎，還為他們提供了意義建構(gòu)的內(nèi)容和目標。由于意義構(gòu)建和自主學習都強調(diào)了學習者的主體地位，所以意義建構(gòu)的最佳途徑就是通過自主學習來實現(xiàn)的。

三、大學生自主學習能力的培養(yǎng)

不論是構(gòu)建主義還是自主學習都強調(diào)了學習者的主體地位，因此培養(yǎng)大學生的自主學習能力是非常重要的，筆者認為自主學習能力的培養(yǎng)可從以下四方面進行。

1.激發(fā)學習興趣。激發(fā)學習動機，培養(yǎng)自主學習興趣，確定學習目標。學習興趣是學生學習過程中的內(nèi)在動力，是實現(xiàn)自主學習的根本。如何培養(yǎng)學習興趣，如何激發(fā)學習者的內(nèi)在動機，是進行外語教學的重要環(huán)節(jié)之一。因為動機是指鼓勵人們?nèi)バ袆拥男睦硪蛩?，而學習動機又是直接引導和幫助學生進行學習的一種內(nèi)在動力。因此在教學過程中，教師要對學生進行循循善誘，使他們產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)他們強烈的愿望和興趣，從而使他們能夠更好的進行自主學習。

2.改變教學模式。所謂自主學習并不是指脫離教師而進行的獨立學習，而是指在促進學生自主學習的過程中，教師在其學習中所發(fā)揮了非常重要的作用。因此，教師對學生的自主學習有很大的影響。學生的自主學習意味著教師的主導地位在某些方面發(fā)生了變化，即從原來傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式變?yōu)椤耙詫W生為中心”的現(xiàn)代教學模式。首先，教師在課堂上要盡量設計出更多形式的教學活動，從而更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力；其次，在教學過程中教師對學生的學習表現(xiàn)要給予及時的和積極的評價，這些都有助于增強學生的信心。因此教師不但要在心理和方法上做好培養(yǎng)學生自主學習能力的準備，而且自己本人也要具備自主學習的意識，這樣才能更好的提高學生的自主學習能力。

3.倡導合作學習。自主學習模式倡導學生要做到為自己學習負責。盡量少依賴教師的幫助，這樣才有利于幫助自主學習能力的不斷提高。自主學習和獨自學習還是有很大區(qū)別的。它要求學生在學習的過程中要積極和其他人合作，共同學習，共同解決問題。從而有效地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并能及時糾正錯誤。自主學習中的這種合作學習方法對于每位學習者來說非常重要。這種合作學習的主要形式有小組活動和分組討論等。在活動過程中，學習者要學會主動參與、積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的意見，通過合作協(xié)商與討論，解決一些自己無法解決的問題。

4.改變評價方式。從以往的終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變。通過多種評價手段及方法實現(xiàn)了自主學習形成性評價。要以確認學生的內(nèi)在潛能并能提高學生的學習能力為學習目標。在日常學習當中，幫助學生客觀認識自己的表現(xiàn)、成效及其他諸多方面。這樣做的目的就是激發(fā)廣大學生對于學習的興趣，合理安排學習時間，使他們在學習的過程中，能夠獲得最大的成就感，從而增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

四、結(jié)語

我們知道建構(gòu)主義是自主學習的理論基礎，而自主學習同時也是實現(xiàn)意義建構(gòu)的最佳途徑，因為兩者都強調(diào)了學習者個體所處的主體地位。因此，筆者認為如何培養(yǎng)學生的自主學習能力是我們教師教學的首要教學目標之一。所以要提高學生的自主學習能力，首先要激發(fā)學生對學習的興趣；其次要改變傳統(tǒng)的教學模式，營造自主學習的氛圍；第三要鼓勵學生進行合作學習，從合作中體會自己的價值；最后還要改變評價方式，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程。因此英語課堂最為重要的是它強調(diào)英語靠自主“學習”，靠教師培養(yǎng)和學生養(yǎng)成，這對提高英語教和學的效率和實現(xiàn)素質(zhì)教育是有現(xiàn)實意義的。

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基金項目：2012年度桂林醫(yī)學院A類課題“醫(yī)學生英語學習動機和自主學習能力的關(guān)聯(lián)性研究”

作者簡介：陽雨君（1968-），男，廣西臨桂人，研究生，桂林醫(yī)學院國際教育學院副教授，主要研究方向：大學外語教學，應用語言學。