如何提高小學語文朗讀教學的有效性

摘要：《語文新課程標準》要求為“學生語文素養的形成與發展”而讀，朗讀要貫穿于整個語文教學活動中。但現狀令人擔憂：學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏技巧、缺乏情感等。針對現狀，教學中相應地采取創設情景、示范啟發、讀悟結合、互讀評價等有效朗讀教學策略，激發學生朗讀興趣，培養學生朗讀能力，提升學生語文綜合素養！

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0144-02

《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養感情，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀效果的好壞不僅影響到教師課堂教學的效果，而且也影響著學生對作品的理解和感悟。但在日常的小學語文教學中，朗讀教學的現狀令人擔憂：課堂上，學生的朗讀時間不足、準確率低、缺乏技巧、缺乏情感、有效性缺失等，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟能力。作為一名小學語文教師，我非常重視朗讀教學，并在教學中，采用多種方法，激發學生朗讀的興趣，提高朗讀教學的有效性。

一、激發興趣，全員參與

陶行知先生說：學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。朗讀練習，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。

在教學《桂林山水》一課時，我采用音樂和情景相結合的導入方法。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了人們蕩舟漓江的畫面。一幅幅美景展現在孩子們面前，他們贊嘆不已：“太美了！”“我真想到桂林去看一看！”隨之因勢利導：“我們趕緊讀課文，看看誰能通過朗讀讓大家感受到桂林的美？”如此以圖示境、以聲傳情后，孩子們馬上進入課文，盡情地抒發著自己內心對桂林的贊美。

二、示范啟發，掌握技巧

葉圣陶說：“設身處地，激昂處還它激昂，委婉處還它委婉……”可見教師的示范朗讀多么重要。教師在范讀時，不光要把教材的語言文字化作有聲有色的畫面，使學生在感受文章的語言，領略文章的氣勢、文法時，還要進行停頓、輕重、快慢、語氣等方面的朗讀技巧訓練。

如：在學習《春曉》這首詩時，我先朗讀示范，讓孩子們認真聽詩中的節奏、重音、語氣。示范到“曉、鳥、少”時，讓學生注意字音要適當延長，體現出吟誦的味道，這樣才能感覺出詩的音韻美和節奏感。這首詩的前兩句是寫詩人早上醒來后看到的景物，朗誦時的語調要柔和、舒緩；后兩句寫詩人想起昨夜又刮風又下雨，不知園子里的花被打落了多少。可重讀“落”字，再逐漸減輕“知多少”三個字的音量，表現出詩人對落花的惋惜心情。

三、品讀悟情，相互促進

培養學生的朗讀能力既是語文教學的重要目標，又是深入探究課文所憑借的重要手段。指導學生朗讀必須與理解課文結合起來，做到讀中有悟、以悟促讀、相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶。

在教學《荷葉圓圓》這篇課文時，我先讓學生把課文讀正確、讀流利。然后再讓學生選擇自己喜歡的段落，并講述喜歡此段的原因。學生們爭先恐后舉手發言，有的說：“我喜歡第二自然段，因為小水珠躺在荷葉上滾來滾去，我覺得很有趣。”有的說：“我喜歡第四自然段，因為我好像聽到了小青蛙在荷葉上唱歌的聲音。”……從學生的回答中，我了解到學生已經悟出了文章的語言美、意境美。

四、形式多樣，恰當運用

教師在教學中就要根據學生身心發展的不同階段，根據文本體裁、內容的不同，根據課堂上學生思維狀態和訓練要求的不同，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”，讓學生對讀書永遠保持極大的興趣。

采用分角色讀：在學習課文《坐井觀天》時，我先分組來進行朗讀，男生扮演青蛙，女生扮演小鳥。讀了幾遍后，學生的表演欲望被激發出來。然后讓孩子們選擇角色充當小青蛙和小鳥，進行對話交流。扮演小青蛙的同學讀出了愚蠢無知的語氣；而小鳥則讀出了講道理和著急的語氣。學生們產生身臨其境的真實感，被小動物們的話語感染著。

采用提示語導讀：如《草船借箭》文中第三自然段，周瑜與諸葛亮的對話對學生把握人物特點有很大作用。教學時，我引導學生給對話加上提示語。在學生發言的基礎上，把它變為：“有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，周瑜（不懷好意地）說：“我們就要和曹軍交戰，水上交戰用什么兵器最好？”諸葛亮（不動聲色地）說：“用弓箭最好。”周瑜（一拍大腿，笑著豎起大拇指）說：“對，先生想的和我一樣……”通過這樣的提示，學生讀得有滋有味。

五、互動評讀，提升能力

在學生朗讀完課文后，教師要及時給予評價，引導他們在實踐中掌握朗讀方法，提高朗讀能力。

1.師讀生評。在教學中，采用師讀生評的形式，學生一定會抓住機會表現一番。在教學《最后一頭戰象》時，我朗讀了戰象“莊嚴歸去”的片段后，有些學生質疑：“戰象要離開人間了，讀時應該語氣低沉緩慢，而您的語氣有些激昂，我覺得不太恰當。”“我覺得老師在讀戰象身體滑下坑時的句子時應讀出敬佩的語氣。”在評價中，學生對課文有了更深刻的理解，達到教學目的。

2.生讀師評。學生讀課文后，教師要捕捉朗讀的精彩之處，及時做出恰當貼切的評價，讓孩子在教師的鼓勵中找到自信。對讀的不好的學生，老師在保護學生朗讀熱情，尊重學生人格的基礎上，巧妙點撥，以起到提醒和糾正的作用。比如說：“你的聲音很洪亮，但是你如果讀得再流利點就更好了。”

3.生讀生評。比如學生讀完一段文章后，就采用同桌互評、小組互評的模式，評價學生讀得怎么樣。這樣既可以讓課堂生動活躍起來，又增強了學生的信任感、滿足了學生的爭勝心。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，我堅信朗讀教學一定會在小學語文課堂教學中展現出其藝術魅力！

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作者簡介：邢麥霞（1971-），女，本科，沁陽市實驗小學高級教師。