文科專業基礎課程非工作過程導向的改革思考

摘要：高職文科類基礎課程專注于職業基礎知識的獲取，將“認知專業理論的過程”歸納等同為“工作任務”，是以“非工作過程”對“工作過程為導向”的創新。以《法學基礎》為例，以“認識社會現象和法律現象”的認知過程為導向創新課程改革思路，通過精選教學內容、創新教學方法、建立多元評價體系等方式進行課程改革實踐，為高職文科類基礎理論課程的改革探索出了一條新途徑。

關鍵詞：基礎課程；非工作過程；認知規律；改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0061-03

一、工作過程為導向與文科類基礎課程改革的困境

所謂的工作過程就是指“為了完成某一件工作任務同時能夠獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。以工作過程為導向的課程改革，是職業教育改革中的主流觀點。但是在課程改革初期，我們遺憾地發現：無論是與理工科類課程相比，還是與文科類核心技能課程相比，這些基礎課程普遍重知識的講授和理論的傳播，輕應用技能和動手操作。長期以來，這些專科基礎課程只是縮小版本科基礎課，除了知識范圍有所不同，其余都嚴格秉承傳統。因此注重基礎知識和理念素養培養的這些基礎課程，并不能適應姜大源教授的“工學結合課程改革工作過程系統化”及任務和流程等為導向的課程重新開發思路。既不能直接照搬照抄“工作過程”為任務和導向的方法，也不能停滯不前繼續保留原有的課程模式，否則課程建設將很難適應整個法律專業課程體系改革的思路，在高職教育中就失去了繼續存在的價值。一時間文科類基礎課程的改革在整個高職課程改革大好前景之下遭遇到瓶頸，陷入了困境。

二、走出困境：非工作流程導向的創新，以法律現象的認知規律為流程，創造課程設計新理念

帶著課程改革中的困惑，課程組成員多人多次聽取了姜大源教授的特色講座，認真分析研究其所提倡的“工作流程為導向”的改革思路與基礎課程理念培養目標的不同點和關聯點，積極探索基礎課程改革的新途徑、尋求新思路。幾經努力，終于找到了突破點。我們發現，雖然法學的基礎知識中沒有工作流程和任務，但認識這些法學基本知識的過程（從簡單的社會現象和行為的認識到復雜的法律現象和法律行為的認識過程），也體現出行動的先后順序性。我們暫且將這種對知識“從簡單到復雜”的認知過程，稱之為“非工作”流程。每一個知識的認知作為一項任務，剛好與“以工作過程為任務導向”的設計思路相吻合。同理文科類基礎課程都擔負著傳播專業基礎知識的任務，將這種傳播任務轉換成學生認知專業基礎知識的過程，將對專業基礎現象的認識過程當成一種工作任務，將獲得職業素養當成工作成果，完全符合姜大源教授“工作過程”為導向的概念，也與基礎課程在整個課程體系中的基礎地位相統一。因此在基礎課程體系中，將“工作過程為導向”進一步轉化為“認知過程為導向”，是對“工作過程為導向”的思路的創新，它解決了認知知識類基礎課程的設計思路，是對非操作性工作過程的延伸解釋。

三、《法學基礎》課程改革的成效

在此基礎上，課程組重新梳理了《法學基礎》的改革設計思路，將“工學結合課程改革工作過程系統化”的理念進行轉化和提升，同時也吸取了法律類其他專業核心技能課程改革的方法，提煉出了以“認知社會現象和法律現象”為導向的基礎課程改革思路。并在此基礎上，重新挑選合適的學習內容進行排列組合，同時以“認知某一現象”為載體設計學習情境，創新和摸索出了一套法律類專業基礎課程從純理論知識教學到注重能力技能傳授的理論實踐并重的教學模式改革方法。

1.完成特色教材的編寫。在教學知識點的選取上，《法學基礎》以法理學與憲法學為藍本進行選擇，開創了高職法律類專業法學基礎課程的先河。以此為基礎，我們組織了多年從事高職法律課程教學的教師和行業資深專家共同編寫了《法學基礎與憲法》教材，已于2009年6月正式出版。在這本教材中，我們根據專業人才培養目標，遵循高職學生自身的認知規律和理論教學必須夠用的原則，緊密結合近年來有關專業人才培養模式和法律基礎理論課程教學模式改革實踐，對法學基礎理論和憲法課程教學內容進行了全新的整合，并緊緊圍繞社會發展、人的活動、國家形態和法律關系四個基本要素，盡量按照其內在邏輯聯系和客觀現實關系來重新構建學習內容單元和設計教學進程，著力培養學生基本法律素養。目前該教材在法律類高職高專學生中的適用面十分廣泛。

2.以學習情境為載體，從學科型教學向行動型教學轉變。在《法學基礎》教學內容的設計上，我們選擇了12個不同的知識點為不同的學習情境，并以此為載體設計學習單元，已經完全摒棄了法學學科傳統復雜的純理論知識體系，基本實現了知識點從學科型向行動型的轉變。從課程大綱看，這12個學習情境的編排順序，均以學生對現象的認知規律為導向，從簡單到復雜，從一般到特殊，從社會到法律，從一般法律認識到專業法律思維養成的規律設置課程的整體內容體系，可以說完全符合高職課程改革的思路和趨勢。同時這12個學習情境的設立，也與不同的認知法律的行動領域相適應，符合培養學生法律基本素養技能的要求，因此我們認為，《法律基礎》課程以學習情境為載體的設計，開拓了文科類專業基礎課程“認知過程為導向”的課程開發新思路，完全適應并創新了高職課程改革以行動領域和認知規律為導向的改革思路。雖然說從細節方面還有很多值得推敲的地方，但從整體而言，其行動領域和認知規律為導向的前瞻性還是非常突出。

3.摒棄純理論的單一教學模式，加大實踐教學的比例。傳統的法學基礎課教學，往往只重視知識的傳授而沒有技能的培養，高職法學基礎課程的講授必須徹底摒除這一陋病。因此我們在這門法學基礎課程的設置時，加大了實踐教學的比例，制訂了實訓方案，讓學生走出課堂，走向社會，通過實地考察，增加感性認識，通過觀摩實務部門的工作，學習把理論知識與實際工作相結合進行理解、消化，擴大知識面，學習理清思路，掌握法律人的邏輯推演、分析問題的方法。同時在課堂上開設專題討論課和模擬實訓課，要求學生設身處地的扮演角色，進入情景，通過有參照物的法律實踐掌握知識與理論。

四、對專業基礎課程改革的思考

通過這幾年在法學基礎課程建設的實踐摸索，從開始的一頭霧水到如今的思路清晰，課程建設組在對高職專業基礎課程的建設和改革方面有了一些切身的感受，以供分享。

1.定位要準確。無論哪個專業，都離不開專業基礎課程，這是整個專業知識體系的基礎和基石。但同時也必須要看到，高職教學與本科教學目標的不同，專業基礎課程在高職各個專業課程中的地位也必然不同于本科專業。如果開拓和轉變思維，將專業基礎課程在整個專業課程建設中進行重新的定位，是在進行課程建設之前必須要理清的思路。首先必須摒棄專業基礎課程的純理論課程地位，樹立專業基礎課程的基本素養、基本技能、基本分析能力等培養功能的認識。因此專業基礎課程的定位，“基礎”不能少，但必須從“基礎知識”向“基礎能力”和“基本技能”的定位進行轉變。

2.目標要明確。課程改革的目標，必須要明確，要有的放矢，這是在“定位準確”的基礎上進一步深入實際的明確，就是必須要將課程改革的目標與所屬專業的改革發展及建設目標緊密結合起來。任何一門課程的改革，都離不開專業的建設目標，每一個專業對其整個專業框架下的課程設置均具有其現實的目標性，所以每一個課程的建設必然不能離開專業的建設總目標。以《法學基礎》為例，在法律系三個專業中，其均為專業基礎課，但三個專業的側重點都有所不同，對法律事務專業而言，法學基礎課程要實現其分析法律關系等基礎能力和基本技能的培養，而對司法警務和法律文秘專業而言，則更側重于認識法律現象等基礎能力的培養。因此同為專業基礎課程，必須要針對和結合不同專業的建設目標，明確本課程的建設目標。

3.內容要適當。作為高職的專業基礎課程，其教學內容的選擇，應當避免深奧，而應當選擇淺顯易懂。那么在高職教學中，要培養學生的是動手的能力，以此為出發點，簡單、淺顯的基礎知識夠用即可，而基本技能操作的知識點則需要提前進入專業基礎課程的教學內容中，為將來學生繼續學習專業技能奠定基礎。

4.方法要靈活這是指將教學理念和教學內容付諸實施的教學方法和手段要靈活，即使是實踐教學方法，也要根據教學對象、現實情況的不斷變化而進行靈活的處理。以《法學基礎》為例，同為專題討論分析法，不同的老師就創造出了不同的實施方法，如學生參與式教學法、話題討論法、案例模擬法等等，都是針對不同學生采取的靈活的教學方法。因此，不拘一格的靈活教學手段是將所有的上述課程改革思路和方法運用到實踐中去產生實際效果的良方。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]姜大源.案例與范例辯[J].中國職業技術教育，2008，（3）.

[3]楊湘平.姜大源職業教育理論應用于制冷與空調專業課程開發[J].才智，2012，（11）.

作者簡介：郭菲（1975-），女，浙江諸暨人，浙江警官職業學院講師，法學碩士，主要研究方向為法理學、行政法學、法教育學等。