中職《機(jī)械制圖》課自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法探究

摘要：本文淺析了以中職學(xué)生為研究對(duì)象，從如何培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣入手，著重探究了《機(jī)械制圖》自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：《機(jī)械制圖》；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0082-02

《機(jī)械制圖》是中等職業(yè)學(xué)校的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，它如同語言、文字一樣，是工程界用以表達(dá)和交流技術(shù)思想的“工程語言”，也是機(jī)械專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要工具之一。近年來中等職業(yè)學(xué)校受生源的影響，入校生大多理論基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力以及對(duì)自己缺乏自信心。這些不良因素使教師在實(shí)施技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中更加的步履維艱。

依據(jù)教育心理學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)中樹立“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的理念，加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力尤為重要。把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的觀念上來，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，通過教學(xué)由“我會(huì)學(xué)”達(dá)到“我學(xué)會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)。本人在多年的《機(jī)械制圖》教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)方法幾方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

1.學(xué)習(xí)興趣的重要性。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)知、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知欲的一種內(nèi)在力量。

古人云：“教未見趣，必不樂學(xué)”，學(xué)習(xí)興趣是中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ辛伺d趣就會(huì)有求知欲，便產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)的力量源泉。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極性和主動(dòng)性。因此，在機(jī)械制圖教學(xué)中，要想取得較好的教學(xué)效果，就要講究教學(xué)藝術(shù)、手段和方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的興趣。

2.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，學(xué)以致用是教學(xué)的根本目的。教師可以把緒論放到在學(xué)校實(shí)習(xí)廠的環(huán)境下進(jìn)行。首先，帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)習(xí)廠的機(jī)加工段，面對(duì)一臺(tái)臺(tái)機(jī)床及黑板上的零件圖，再看看高年級(jí)同學(xué)是怎樣按照?qǐng)D紙加工零件的實(shí)習(xí)場(chǎng)面。其次，設(shè)計(jì)有關(guān)“工程語言”重要性的問題讓新老同學(xué)進(jìn)行交流，通過交流使新同學(xué)明白一個(gè)很實(shí)際的道理：機(jī)械加工行業(yè)離不開圖紙。最后，集中到車工工段看指導(dǎo)教師加工錐度零件——砣雒。通過一堂有趣的緒論課，學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的重要性就不言而喻了；另外課后作業(yè)——玩砣雒，讓學(xué)生分享到機(jī)械產(chǎn)品的樂趣，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法

1.著力培養(yǎng)空間思維能力及分析能力，為自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。緒論課之后，教師可以通過學(xué)生觀察實(shí)習(xí)零件、任意組合制圖模型、自制模型來培養(yǎng)空間思維想象能力。做法一：首先讓學(xué)生觀察模型（圖1），然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生從前向后看、從上向下看、從左向右看，將看到的畫面在紙上畫出來。做法二：讓學(xué)生用橡皮泥捏出一個(gè)空心幾何體，再用刀片切開觀察被切割后的物體，這對(duì)以后學(xué)習(xí)機(jī)械圖樣的基本表示法將會(huì)有幫助。通過對(duì)零件、模型的觀察、分析有助于學(xué)生抽象思維，構(gòu)造空間模型，為現(xiàn)實(shí)物體過渡到平面圖做好充分準(zhǔn)備。

2.注重學(xué)生的參與，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中始終要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與和主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展，注重學(xué)生獨(dú)立探索和獨(dú)立解決問題能力的提高。教學(xué)過程要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的場(chǎng)景。例如，在講“三視的形成”時(shí)，首先，筆者用一個(gè)長(zhǎng)方體木模讓學(xué)生從前向后看，把所看到的圖形畫在紙上并用直尺量出長(zhǎng)度、高度尺寸。其次，請(qǐng)同學(xué)按圖形用橡皮泥做出一個(gè)一模一樣的長(zhǎng)方體。同學(xué)提問：沒有寬度尺寸怎么做？反問：如果有寬度尺標(biāo)注在圖形何處？同學(xué)一口同聲回答：圖形不夠用。通過思索第二個(gè)投影面順理成章的建立起來，俯視圖很容易的讓學(xué)生接受了。最后，采用先易后難的教學(xué)方法，展示一個(gè)較復(fù)雜的模型，同時(shí)用投影儀展示主、俯視圖，請(qǐng)學(xué)生做出泥模，同學(xué)們異口同聲答到需三個(gè)視圖，根據(jù)學(xué)生的要求左視圖很自然的形成了。同學(xué)通過兩節(jié)課的參與、探索式學(xué)習(xí)對(duì)“三視圖的形成”掌握應(yīng)用的極好。

3.學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。古訓(xùn)道：“授之以魚，不如授之漁”。在教學(xué)過程中，首先盡量采用教學(xué)模型、掛圖、投影儀進(jìn)行實(shí)例分析，把抽象的問題直觀、形象化，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維在教師的指導(dǎo)下，由淺入深，步步展開。之后可創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、獨(dú)立思考、分析發(fā)現(xiàn)知識(shí)中的規(guī)律、圖形特征，并及時(shí)組織討論、互問互檢、互幫互學(xué)，再進(jìn)行科學(xué)總結(jié)、歸納后將重點(diǎn)知識(shí)以口訣形式給出，使學(xué)生易學(xué)、易懂、易掌握。體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指，寓“樂”于“學(xué)”中。

例如講直線的投影分析時(shí)，在講完投影面平行線定義后，首先讓學(xué)生觀看平行線模型（如圖2所示），啟發(fā)學(xué)生分析找出共同點(diǎn)：平行于一個(gè)投影面、傾斜于另外兩個(gè)投影面。不同點(diǎn)：各自有自己的平行面、傾斜面。

之后利用投影儀向?qū)W生展示平行線的三個(gè)投影圖（如圖3所示），接著，誘導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比法分析三個(gè)圖形的共同點(diǎn)是：均有兩直線、一斜線，不同點(diǎn)：直線、斜線在不同的投景面中出現(xiàn)。最后將異同點(diǎn)總結(jié)歸納后以口訣形式給出：兩直線、一斜線、平行線，斜線在那個(gè)面，是那種平行線。

應(yīng)用此方法還可講解：投影面垂直線、平面的投影等內(nèi)容。

4.善用多媒體，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)之一是教師可利用提前做好課件的優(yōu)勢(shì)，節(jié)約板書畫圖的時(shí)間，把有限的45分鐘更多的用于展示問題、提出問題。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行師生間的互動(dòng)和探討。能更好的創(chuàng)設(shè)問題情境，能為教學(xué)目標(biāo)的完成起到更好的輔助作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。例如，半剖視圖的概念理論性較強(qiáng)，學(xué)生單從字面理解比較困難，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。在講解半剖視圖時(shí)，可將立體形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、切割、組合、翻折等讓學(xué)生能夠從各個(gè)不同角度、以不同的方式去觀察形。通過觀察動(dòng)畫過程后提出問題：該物體如果不如切割同學(xué)們能看到內(nèi)部的結(jié)構(gòu)嗎？如何使物體在三視圖中同時(shí)表達(dá)內(nèi)外形狀？學(xué)生通過動(dòng)畫產(chǎn)生濃厚的興趣，再通過精心設(shè)問，思考、討論、講解后，學(xué)生對(duì)半剖視的定義及畫法非常容易理解。

5.巧鼓勵(lì)，堅(jiān)定自主學(xué)習(xí)信心。鼓勵(lì)教學(xué)法是“以人為本”的教學(xué)方法。馬斯洛的需求五層次理論（生理上的需要—安全上的需要—感情上的需要—尊重的需要—自我實(shí)現(xiàn)的需要）告訴我們，每個(gè)人都渴望著能得到別人的認(rèn)可與贊美，渴望自我的人生價(jià)值能夠得到實(shí)現(xiàn)。托爾斯泰也曾就此形象地說過：“激勵(lì)能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線。”正處在青春發(fā)育期的中職生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對(duì)自我的認(rèn)可與賞識(shí)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此，從人本關(guān)懷的角度講，在教學(xué)中多采取鼓勵(lì)的方法，是符合人的心理特點(diǎn)的，容易被學(xué)生所接受。

（1）設(shè)置問題鼓勵(lì)法。“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”只要有問題就是好事，讓學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更值得鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生有了疑問，說明學(xué)生的思路跟隨課堂教學(xué)走，他便會(huì)有渴望成功的動(dòng)力，從而激發(fā)起學(xué)生討論和思考的興趣。如：在平面投特性練習(xí)題中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑。“誰能把這個(gè)圖形的畫圖思路講給同學(xué)聽？”引發(fā)學(xué)生的思考欲望。這時(shí)學(xué)生便會(huì)主動(dòng)帶著這些問題去思考、討論，興趣盎然地尋求自己所想要的答案。此時(shí)教師要仔細(xì)觀察同學(xué)，并發(fā)現(xiàn)想要回答問題的同學(xué)，然后面帶微笑用欣賞的眼光和鼓勵(lì)的手勢(shì)請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行講述。同學(xué)自然會(huì)變得更大膽、更主動(dòng)地用自己的語言講解，這樣才會(huì)給學(xué)生的思維、語言交流提供有利的條件。最后，進(jìn)行師生互動(dòng)分層講解化難為易，探究性的解決問題，與此同時(shí)要給同學(xué)肯定性的贊賞。如語言贊賞：我們班真是人才多啊，沒有大家解決不了的習(xí)題。還有手勢(shì)贊賞：向提問、討論、回答問題的同學(xué)豎豎大拇指，帶領(lǐng)全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)等。

（2）家校聯(lián)合鼓勵(lì)法。來自于教師和家長(zhǎng)正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)績(jī)效的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，可以產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的進(jìn)步。如班上一位不愿意做作業(yè)的同學(xué)，經(jīng)幫助、催促其再三未果后。我找尋了一次機(jī)會(huì)當(dāng)著學(xué)生的面打電話給他父親，意在告訴他父親該生上《機(jī)械制圖》課時(shí)從未缺課曠課，不但能認(rèn)真聽講，而且還能與同學(xué)參加互動(dòng)。請(qǐng)父親要表揚(yáng)該同學(xué)的進(jìn)步，并鼓勵(lì)他把作業(yè)完成好。此后這位同學(xué)很快把作業(yè)送到我辦公室，從此他再?zèng)]有發(fā)生過不交作業(yè)的現(xiàn)象，圖畫得也越來越認(rèn)真了。實(shí)踐證明，對(duì)處于青年時(shí)期階段的中職學(xué)生來說，這種與家長(zhǎng)站在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行“正強(qiáng)化”的鼓勵(lì)式教育收到了良好的成效，實(shí)際上是他們對(duì)來自于教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的尊重有明顯的需要。

羅杰斯說過：“教學(xué)不足用于從外部控制人的行為，而是應(yīng)用于制造各種能促進(jìn)人獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件。”為此，應(yīng)樹立“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體的教學(xué)模式，通過學(xué)生自主、合作、探討學(xué)習(xí)，建立一種讓生生之間、師生之間相互尊重、相互了解和合作的新型教學(xué)系。使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、持久性的理念，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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