作文教學中如何指導學生樂于表達

摘要：寫作是運用文字進行表達和交流的重要形式。在作文教學過程中要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

關鍵詞：口頭訓練；書面訓練；命題作文；材料作文

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0251-02

語文課程標準指出：“寫作是運用文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達。”而作文是語文教學中的難點，教師很難把握，教學隨意性很大。對于小學生來講，作文更是難如上青天。為了讓學生樂于去表達，在作文教學過程中要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。為此，我在作文教學中注意抓了以下幾點。

一、口頭訓練與書面訓練相結合

口頭作文與書面作文是作文訓練的兩種基本形式，它們是互為依存，相輔相成的。長期以來，語文教學中大多數教師是以書面作文取而代之，認為說話誰都會。書面語言是口頭語言的發展和提高，口頭作文和書面作文對于發展學生的語言，有互補互促的作用，兩者不能偏廢。在低年級階段，有相當一部分教師認為小學生識字量少，書面表達有困難，只注重抓口頭語言表達的訓練，這樣是不夠的，應采用說寫結合，從說到寫的訓練方法，以說話練習為主體，逐步過渡到寫話，說話和寫話交替進行。在每次寫話訓練之前，先安排說話練習，做到先說后寫。如第二冊教材語文天地欄中的討論題，教學過程中，先讓學生分組討論，在小組中人人發言說一說，然后全班交流說一說，最后提出讓學生用一兩句話書面表達，有意安排寫的訓練，提高寫的能力。在中高年級的寫段與寫篇訓練中，也要遵循從說到寫的原則，把口頭訓練與書面訓練結合起來，如第八冊積累·運用五，選擇一個你熟悉的場景寫下來。教學中，在學生明確了要求后，讓學生在小組中或全班將自己熟悉的有意義的場景說一說，然后再讓學生正式動筆。在訓練過程中，我主要抓了以下三個方面：（1）訓練要有序。（2）激勵與評比要跟上。

（3）培養學生的參與感和合作精神。

二、命題作文和材料作文相結合

命題作文雖然有不少弊端，但在作文教學中，應該承認它仍有一定的作用。命題作文，可以有計劃地進行審題、立意、選材、編列提綱和運用語言文字等訓練。材料作文，就是給學生提供一定的材料，按材料進行習作，如看圖作文、擴寫、縮寫、續寫、改寫、仿寫等都是材料作文經常用的形式。對小學生來說，作文的最大難處是無材料可寫。教學過程中，命題作文和材料作文相結合，就解決了這一難題。從“給材料作文”及“命題作文”逐步過度到“獨立選材料作文”是符合小學生年齡特點的。通過看圖作文、口語交際、讀寫例話、圖書角、實踐活動取得作文材料，解決了材料這個難題，有利于學生扎扎實實地寫好段。他們也就樂意去表達了。在教學過程中，我重點抓了以下四點：（1）不斷提高學生的閱讀能力。（2）不斷提高學生的寫作能力。（3）不斷提高學生的寫作數量和質量。（4）積極培養學生積累素材的能力。

三、抓好片斷訓練和綜合訓練

作文是一項綜合性極強的語文練習，作文能力是學生順利完成寫作練習的多種能力的綜合。學生掌握了寫作的能力也就樂于把自己的思想表達出來了。在作文教學過程中，應采取片斷訓練與綜合訓練相結合的方法。因此，在低年級“寫話”時，加強寫好一句話和幾句話的訓練，這就為以后“寫段”打下了堅實的基礎。從中年級開始，加強“段”、“篇”的寫作訓練，加強修改一段話的練習，利用總起句學著把一段話寫具體，學會寫一段話，再由段到篇寫成篇作文，主要進行作文的綜合練習，通過修改一段話、寫小動物的外形與習性、寫一項活動的過程、寫一個電影鏡頭等片段練習。教學中我主要抓了以下幾點：（1）激發學生學習興趣。（2）激發學生寫的動機，使其得到鞏固和提高。（3）寫真事，抒真情。（4）學習較全面地整合知識。

四、創設情境

情景教學是遵循反映論的原理，充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言。情境作文教學的核心思想是觀察情景教作文，即在觀察情景的基礎上指導學生寫作。創設情景是進行情景教學的前提。我在教學過程中主要采用了以下一些途徑。

1.生活展現。即把學生帶入大自然，從生活中選取一些典型場景作為觀察對象。讓學生觀察，獲取自己需要的知識。我把作文訓練與“野炊”、“參觀”、“游覽”、“勞動”之類班級集體活動統一起來，使每一次集體活動同時也是一次觀察、思考、表達的綜合訓練。

2.實物演示。即以實物為主，創設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定的情境。促使學生從中激發了寫作的興趣。如：我在以“我喜歡的玩具”為題的作文訓練中，先讓大家把自己最心愛的玩具帶來，大家一起玩，玩好了說一說，再寫下來。

3.以境激情。情緒具有情景性的特征。環境影響是產生情緒的重要信息源之一。環境的各種因素對情感的產生具有綜合性的作用。因此，我根據教學目的、學生的心理特點，選擇生動形象、貼近學生生活的教學方法，把學生帶入師生心理溝通、情感融洽的特定的“和諧情境”，使學生在具體寫作的情境中，加深體驗，激蕩情感，過著情緒輕松、愉快的生活。

4.以情育情。課堂教學是教與學的雙邊活動過程。作文課上“情緒生活”的產生，主要來自兩個方面——教師和學生。由于情緒具有感染性的特征，所以，在教師和學生之間積極的或消極的情緒生活都會互相感染。而教師的情緒對誘發和深入學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。我在教學中，常用“抑制不住的喜悅”、“漾滿眉梢嘴角的笑意”，熱情的話語，灼人的目光，真摯的情感，強烈地影響著學生的情緒，使他們產生積極肯定的、愉快振奮的情緒體驗，從而誘發了作文的內驅力。

總之，在教學過程中我們必需樹立小學作文的整體觀念，加強學生的作文教學，充分把握教材的特點，充分利用學生學習興趣，不斷改進新的教學方法，創造符合學生實際的教學方法。使學生樂于學習，樂于表達。