元認知的視角下化學習題教學策略的優化

摘要：在當前形勢下如何上好化學習題課，通過對習題課堂上存在的真實問題進行元認知分析，總結出一些有益的習題教學策略。

關鍵詞：化學習題；元認知；教學策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0087-03

習題教學是高中化學教學中極其重要的環節，是對新授課的延續和深化，是培養學生思維能力和解決實際問題的重要教學活動。高中化學新課程并未淡化習題教學，而是對化學習題教學提出了更高的要求[1]。然而在當前的化學習題課中存在著不少問題，我們在元認知視角下對其進行剖析，能夠幫助中學化學教師對習題教學策略進行優化。

一、化學習題教學中暴露的問題及其根源

學生們常常會有這種感覺，老師在講解例題時，自己能夠聽得很明白，感覺自己已經“掌握”了老師講解的內容。但是當需要自己去解決具體的化學習題時，又常常感到束手無策，即使解答出來的題目，也會因為各種各樣的低級錯誤，得不到自己滿意答案。老師們則會有相反的感覺：好像自己一直在努力的做“無用功”。自己精心為同學們設計的解題步驟、強調的解題規范、總結的知識點，同學們好像一點都沒吸收，做題時該怎么錯的還是怎么錯。

為什么會有這些問題呢？我們從元認知的視角對存在問題進行試剖析。

1.學生元認知水平不高按照美國兒童心理學家弗拉維爾的觀點，元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控等方面，這幾個方面緊密相聯，相互影響，共同制約著人的認知活動[2]。元認知的實質是認知的主體對本身的認知活動自我意識、自我監控、自我調節的一個綜合的過程，元認知能力在學生完成這些工作中發揮重要作用[3]。化學解題能力的提高既有賴于化學知識的掌握水平的提高，也有賴于解題元認知能力水平的提高[4]。學生的元認知水平直接制約著學生解決化學問題的能力，我們可以從以下幾個方面進行討論：①相關認知知識不足。學生對自己的能力缺乏全面的認識，對自己的在學習方法、學習策略上優勢和不足缺少了解，對于自己掌握的化學知識存在哪些不足還不清楚，對于解決化學問題常見的一些程序缺少了解，導致對化學問題除了畏懼就是束手無策。②積極的認知體驗缺乏。學生在學習活動中缺乏探索、好奇、興奮、成就等一些積極情感體驗，對于化學學習始終提不起興趣。在化學課堂上尤其是化學習題課上感覺不到任何學習的樂趣，覺得上化學習題課就是一種煎熬。③元認知監控缺乏。很多同學在問題解決過程中不會對自己的問題解決過程進行監控，不能夠提醒自己在相應的解題步驟注意自己的解題行為，導致的后果就是在解答過程中的因“粗心大意”丟掉相應的分數；在做完題目后對問題缺少主動的進一步思考、探索和總結，導致在面對新情境問題時束手無措。

2.元認知能力的培養在習題教學中沒有得到足夠的重視。在習題教學中，學生作為教學活動的主體常常被忽視。老師們總是樂于給同學們講解各種各樣的解題技巧、點出題目解決的關鍵點、展示不同類型題目的解題規范。在這種的教學活動中，老師們的成就感得到了極大地滿足。學生在這樣的教學活動中，很少有機會能夠展現自己的能力，不能充分的利用自己的思維活動而只能跟著老師的思路走。學生在這樣的教學活動中，會不斷的喪失習題解決中的自學和自省，自助學習的監控意識也會慢慢淡化，獨立生成問題解決策略的能力也會不斷弱化。

二、化學習題教學策略在元認知視角下的優化

1.提高學生解題所需的元認知知識。在日常的教學活動中應向學生滲透有關習題解決的元認知知識。例如，幫助學生認識自己了解自己在解題過程中的長處和不足，善于解決哪種類型的題目。在習題教學中引導學生總結不同類型題目的解題技巧，總結不同類型題目的解題規范，積極的去掌握不同類型題目所需的不同解題策略。通過老師的不斷滲透，學生的不斷學習，學生對于自己、對于自己要解決的化學習題、解題所需的策略等會不斷提高，從而提高了學生解題所需的元認知知識。

2.激發學生習題解決過程中的元認知體驗。學生在完成一定習題以后，老師可多用一些激勵性的教學語言評價學生的收獲，用一些鼓勵性的教學語言指出學生要繼續用功的地方，這樣能給學生帶來積極的元認知體驗。在教學活動中，應照顧不同層次的學生，對于學優生、中等生、學困生要講解不同層次的問題解決方法，以便使所有的學生都能獲得積極的元認知體驗。對不同層次的學生預先準備不同層次的問題拓展。在完成習題的講解分析后，學生都會有迫切的心理需求去在新情境中檢驗剛剛學到的習題解決策略和方法。預設有挑戰性的拓展問題，符合學習的最近發展區理論[5]，能在很大程度上激發學生的元認知體驗。

3.提高學生在習題解決中的元認知監控。在具體的問題解決過程中，學生的自主監控通常會表現在：監控自己對問題的理解和認識、監控自己在解題中思維過程、監控自己在問題作答時是否規范等。因此，為提高學生的元認知監控的水平，我們可以從這幾個方面適當的對學生加強訓練，從而達到對習題教學優化的目的。①從認知心理學來看，學生對于習題的理解和認識自動生成相應的問題解決策略。對問題的認識和理解是否準確和全面，關系到能不能選擇正確的策略。因此在習題教學中要引導學生有意識地思考問題考查的知識內容和命題者的意圖，有意識地提醒自己通常容易忽視的隱含條件和潛在判斷誤區。②在習題教學中，教師可以對學生適當的講解解題過程中不同的思維環節，在學生了解了自己在解題過程中不同的思維環節后，教師可以引導學生對自己的解題過程進行監控。通過不斷的訓練，使學生形成思維過程嚴密的程序化解題方式。③加強表述規范性的監控訓練引導學生經常性提醒自己檢查文字表述是否清楚簡練，檢查是否已經配平了化學方程式，看看海有沒有未求解的未知量等等，從而自主監控自己的解題是否規范。④引導學生對于已經做完的題目進行反思。在習題教學活動中教師應中抽出時間與學生共同對已經做完的經典題目進行反思。在反思的過程中引導學生反思生成問題解決策略的前因后果、反思相同類型題目的解題關鍵、反思自己在問題解決過程中的認知收獲和情感收獲。

總之，與以往的化學習題教學策略相比，上文討論的這種優化的化學習題教學策略，是通過提高學生元認知能力，從而幫助學生提高問題解決能力，通過在每節習題課上對學生的認知心理、解題程序、自主監控的關注，最終達到讓學生喜歡上化學習題課，在化學習題課上提高問題解決能力。

參考文獻：

[1]王立群.魯教版初中化學教材習題編制分析及其教學策略研究[D].山東師范大學，2008.

[2]馬志成.元認知理論促進化學新課程反思性教學[J].教育探索，2009，（9）：48-50.

[3]蔡文聯，饒志明，等.在化學新課程中培養學生元認知能力的教學策略研究[J].化學教育，2010，（7）：18-20.

[4]丁佐宏，馬宏佳.化學解題元認知能力的測評與發展研究[J].化學教與學，2011，（5）：5-7.

[5]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海口：海南出版社，2001：288-289.

作者簡介：朱金華，曲阜師范大學化學與化工學院課程與教學論研究生；韓慶奎，曲阜師范大學化學與化工學院課程與教學論碩士導師，通信聯系人。