對(duì)《園林樹木學(xué)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和思考

摘要：《園林樹木學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了嘗試和改革。

關(guān)鍵詞：《園林樹木學(xué)》；實(shí)驗(yàn)；實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0065-02

《園林樹木學(xué)》是園林、園藝等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。園林樹木分類是園林樹木學(xué)的主要內(nèi)容，是基礎(chǔ)和手段，許多研究方向都需要分類學(xué)的知識(shí)，如生態(tài)學(xué)調(diào)查，物種多樣性的研究，自然保護(hù)區(qū)的建立，植物資源的調(diào)查，觀賞植物、果樹資源、藥用植物的開發(fā)利用等等。打好分類學(xué)基礎(chǔ)、提高分類水平，是園林樹木學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。園林樹木學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，效果好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。但由于樹木分類本身的特點(diǎn)，涉及的植物形態(tài)術(shù)語較多，條理性和邏輯性不強(qiáng)，使得樹木分類教學(xué)容易枯燥乏味，而園林樹木種類繁多，特征復(fù)雜，更加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生需要識(shí)別、記憶的內(nèi)容很多，很多初學(xué)的學(xué)生反映學(xué)不會(huì)，記不住。讓學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力、掌握課堂所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)分類方法、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力是實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)。為此，在《園林樹木學(xué)》教學(xué)中我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試和探索。

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合

園林樹木學(xué)的實(shí)驗(yàn)類型多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，我們從簡單入手，讓學(xué)生先觀察校園內(nèi)的春色葉樹種和春天開花的園林樹種，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)園林樹木學(xué)的興趣，感受園林樹木的觀賞特性。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握檢索表的編制和使用方法。讓學(xué)生自采4～5種實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，學(xué)習(xí)描述、區(qū)別植物的形態(tài)特征有哪些，為正確編制和使用檢索表打下基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)類型上設(shè)置一定的綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)由單純的驗(yàn)證性變?yōu)樘剿餍裕粍?dòng)性變?yōu)橹鲃?dòng)性，封閉性變?yōu)殚_放性。如選擇一些學(xué)生學(xué)過的科、屬，在要求掌握特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行種的鑒定；或者讓學(xué)生根據(jù)種的形態(tài)特征，判斷其科屬。對(duì)校園內(nèi)園林樹木的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查，對(duì)植物配置進(jìn)行分析；對(duì)園林樹木群落調(diào)查及分析等。這些在課本上沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行歸納總結(jié)，提出自己的看法。為更好地培養(yǎng)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)樹種的能力，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生普遍擁有手機(jī)、相機(jī)的特點(diǎn)，我們還設(shè)置了學(xué)生課外完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)生用文字和圖片觀察、記述2種園林樹木的物候特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過物候觀察，學(xué)生對(duì)樹種的生物學(xué)特性，花期、果期、觀賞特性等特征有了較深入的認(rèn)識(shí)和了解，也為學(xué)生以后進(jìn)行植物的配置設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式改革

采用現(xiàn)場教學(xué)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)形象和直觀教學(xué)。利用校園內(nèi)栽植的園林樹種進(jìn)行講解，減少了教學(xué)程序，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，獲得的知識(shí)也比較直觀，克服了以往實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中單純使用臘葉標(biāo)本、色彩失真、整體性不強(qiáng)，學(xué)生無法直觀感受園林樹種的觀賞特性的缺陷。現(xiàn)場教學(xué)的方式更容易為學(xué)生接受和喜愛。在實(shí)驗(yàn)過程中要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，對(duì)老師講授的樹種的形態(tài)特征做好記錄；采集小標(biāo)本，方便復(fù)習(xí)、總結(jié)。

三、課程實(shí)習(xí)改革

園林樹木學(xué)野外實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，是綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。通過野外實(shí)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)園林樹木學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)提高學(xué)生鑒別、認(rèn)識(shí)樹種的能力，學(xué)會(huì)使用工具書，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神都有很大幫助。但由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，加上以前的實(shí)習(xí)基地現(xiàn)在多已無法提供吃住條件，因此現(xiàn)在的《園林樹木學(xué)》實(shí)習(xí)只能在學(xué)校周邊進(jìn)行。如何讓學(xué)生在有限的實(shí)習(xí)條件下取得較好的效果，是我們不得不面對(duì)、思考的問題。

1.注重實(shí)習(xí)線路的選擇。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解樹種水平分布和垂直分布特點(diǎn)，在實(shí)習(xí)線路的選擇上我們既要考慮專業(yè)特點(diǎn)，選擇市內(nèi)園林綠化植物景觀較好的綠地，也要考慮自然植物群落保存相對(duì)完好，且海拔變化較大的山地作為實(shí)習(xí)樣地。

2.變單一的課程實(shí)習(xí)為綜合實(shí)習(xí)。把園林樹木學(xué)實(shí)習(xí)與生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、測量學(xué)等相關(guān)課程的實(shí)習(xí)結(jié)合起來，變成以分類為基礎(chǔ)，生物多樣性為導(dǎo)線的綜合實(shí)習(xí)。將生物種群、生物群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性等一系列生物學(xué)、生態(tài)學(xué)和保護(hù)生物學(xué)的概念貫穿起來，讓學(xué)生受到完整的分類學(xué)和生態(tài)學(xué)知識(shí)和技能的全面訓(xùn)練。當(dāng)然這就要求不同課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一，老師之間相互配合。帶動(dòng)學(xué)生接觸和認(rèn)識(shí)科研工作，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、學(xué)習(xí)方法的灌輸

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)樹種識(shí)別的基本技能。改變學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的樹種習(xí)慣問老師獲得答案的做法，要求學(xué)生通過眼觀、手揉、鼻嗅、折看、放大鏡觀察、查資料等多手段的結(jié)合運(yùn)用，使樹種的識(shí)別工作由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過標(biāo)本的采集、整理、制作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生由受體真正轉(zhuǎn)變成了實(shí)踐教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

五、嚴(yán)格考核，加強(qiáng)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)都要嚴(yán)格考核。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括考勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告、標(biāo)本測試等，根據(jù)指標(biāo)的重要性占不同比例的分值。實(shí)習(xí)期間要求學(xué)生壓制一定數(shù)量的樹木標(biāo)本、樹種識(shí)別過關(guān)，實(shí)習(xí)結(jié)束后的實(shí)習(xí)報(bào)告能提出自己的見解。

六、改革的成效

通過2年多的嘗試，學(xué)生普遍反映對(duì)園林樹木學(xué)學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了，主動(dòng)性提高了。很多學(xué)生針對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中觀測到的現(xiàn)象，向老師提出問題，在老師的指導(dǎo)下自己尋找答案，其分析問題和解決問題的能力都有了較大的提高。如有學(xué)生在觀察日本花柏的時(shí)候注意到植株下部的枝條枯死了，而且上部枝條只有向陽一側(cè)的生長較好。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察日本花柏的生長環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)樹木的生態(tài)學(xué)和生物學(xué)特性都有了更深的理解。再如，有些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)把廣玉蘭和枇杷混淆的錯(cuò)誤，通過實(shí)物比較，讓學(xué)生從枝上的托葉痕、葉色、葉緣、花的形態(tài)、開放季節(jié)、果實(shí)等多方面區(qū)別，讓這部分學(xué)生對(duì)兩種樹木有了清晰的認(rèn)識(shí)，也學(xué)會(huì)了如何比較相似種的方法。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，學(xué)生識(shí)別樹種的能力有了明顯提升，變得更加熱愛自然、尊重自然；其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、吃苦耐勞的精神有了較好的培養(yǎng)；發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力也有了更多的提高。

在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的過程中，我們也出現(xiàn)了一些困難和問題。由于學(xué)校地處武陵山區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，校園內(nèi)和實(shí)習(xí)基地種植的園林樹種不夠豐富，實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇也受到經(jīng)費(fèi)的限制，這在一定程度上影響了教學(xué)改革的效果。而解決這些困難除了任課教師外更多地需要領(lǐng)導(dǎo)層的關(guān)注和政策的保障。

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作者簡介：易詠梅（1967-），女，湖北建始人，碩士，教授，主要從事園林樹木學(xué)教學(xué)。