高中英語新課程標準下的課堂教學

摘要：傳統英語課堂教學是以教師為中心，在這種教育形式下，老師是主體，學生是被動的接受者。為了讓學生適應21世紀社會的需要，教育部頒發了新課程標準。在新課程標準下的課堂教學則是培養學生通過自我探究，自我發現和主動實踐，形成具有高中生特點的獨立自主的英語學習能力。

關鍵詞：新課程標準；課堂教學；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0069-03

21世紀教育界最大的事情就是課程改革。課程改革以課程為核心，因為課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最重要依據，是集中體現和反應教育思想和教育觀念的載體。高中英語課程改革的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效地英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。作為英語學科教師，在實施課程改革過程中，如何按照課程標準，改進課堂教學是擺在每位英語教師面前的重要任務。

一、課堂教學有理可循

1.英語課改理念及課程目標。基于課改的理念，我們要把傳統的傳授式教學（what to teach）改為讓學生獨立自主的學習。在這種傳統式教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生去配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是學生出玉被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。比如在常見的英語教學中，教師過多的講解，分析和說明比比皆是。這種現象產生的原因是：教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂，于是就包辦代替。新課程標準提倡：教師為了學生的學，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說過的。“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”

2.理性的教學構思。每一個module，每一個activity都有自己獨特的特點，教師不能一味的采用相同模式，要有所變化，要有所改變高中英語課程既關注社會的需求，也要滿足不同學生的發展需求。要種英語課程力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，是學生在選擇中提高規劃人生和自主發展的能力，確立自己未來的發展方向。我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血肉的物體，而是一個活生生的有思想、有自主的人。學生在教學過程中學習，既可以學習掌握知識，又可以得到情操的陶冶，智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展，潛能開發的過程。

3.獨具創新的處理。同一個班，按照不同的教學程序授課，表現出的結果有所不同。所以，根據不同的學習任務的特點，在教學程序，方法上做一些變化，也能順利達到課程的效果。比如，可以采取循序漸進式，也可以采取跨越式，某些環節可以順向安排，也可以方向調整，還可以做到你中有我，我中有你。

外研版必修三module 4 sandstorm in Asia這篇reading 有的老師就是先通過pre-task：watchwrite，先讓學生看一些關于這篇文章的一些視頻，然后頭腦風暴寫出沙塵暴的一些特點。task-cycle readdiscussion，這一部分通過讀文章進一步了解沙塵暴，增加詞匯量。post-task：writing。最后輸出部分則是寫一篇關于沙塵暴的文章。那么這一節課下來，教師只起到指引的作用，學生則是主體。

二、課堂教學是否有序

1.科學的教學方式。我們知道傳統的教學方式是遺傳式的教學方式，它比較重視知識的傳授；教材上也比較注重形式，語法，語言的準確性，貼近于考試。新課程標準下的英語教學要把教師這種傳授式的教學轉變為導學式，學生由接受式學習變成探究式學習；當然，新課標的教材也更重視語言交際能力，強調以活動為基礎，充分鍛煉學生聽說讀寫的能力。學生可以通過fact-finding，acceptance-finding，problem-finding，solution-finding這一系列過程最終得到所需的information.學習應該是讓學生通過這些主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效地學習策略的過程。

2.語言教學和技巧。有教師會說，既然新課改強調的是語言的互動，那么是不是就不重視語言的學習了，就不用去分析語法的構成了？其實新課程標準同樣重視語言知識的學習。外研版必修二module 1 introduction：look at the words and expressions.Which of them are connected with illness？在這一部分詞中，列出了很多關于illness或health的詞，接著在下一個activity中又出了一些句子來加以應用。所以，可以說語言的教學還是必須的，而不是像傳統式的教你這是什么詞，詞義，詞性。

語法方面，也不是傳統的傳授式，我們可以叫finding-grammar.比如說，外研版必修二module1在講將來時will和be going to的區別是，先讀一些在這一模塊出現的句子。

（1）Can you lie down，please，and I’ll examine you？

（2）I’ll write you a prescription.

（3）My wife’s going to visit her this afternoon.

（4）My wife’s going to pick me up in a quarter of an hour.（5）And I’ll ring the hospital.

然后比較：You use____when the speaker decides to do something as he speaks.（will）

You use____when someone has decided to do something before.（be going to）

這樣的語法教學既生動又容易掌握。

3.和諧的教學掌控。和諧的教學掌控就是conduct the teaching activity in a harmonious way.

Harmonious： H： helping students use learning strategies.

A： arousing students interests

R： relaxing the students

M： making sure every student is your favourite

O： organising the class effectively

N： noticing the students who are shy and weak

I： inspiring courage

O： offering suggestions to students who need

U： using kind expressions as much as possible

S： still beliving the students can succeed

三、課堂教學是否有效

一堂課上的有沒有效果就是要看課程標準的目標是否實現，學生有效地參與，學生信心的增加，學習策略是否得到發展。英語課程評價體系也是英語課程的重要組成部分。通過評價是學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。

對學生學習的評價，既要關注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發展。在評價的主體上，既要有教師對學生的評價，又要有學生的自評和互評。積極有效地評價應該貫穿英語教學的全過程，應該是形成性評價與終結性評價的有機結合。教師在教學過程中，應該特別重視根據教學的需要創造性的發展和使用不同的評價工具，調整形成性評價和終結性評價在學生學業成績中的比例，并將兩者有機的結合起來，有效發揮評價在全面提高教學質量方面的作用。

綜上所述，新課程標準下的高中英語課堂教學要基于學生的發展，關于學生的發展，為了學生的發展，把學生的參與，感受和體驗作為課堂教學過程的先導原則，學生能體驗學習全過程，學會學習并能達到既定的語言學習和不同層次的運用語言的目標。

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