把握教學(xué)節(jié)奏 提高教學(xué)質(zhì)量

摘要：把握好教學(xué)節(jié)奏是提高教學(xué)質(zhì)量的必備條件之一。本文就如何把握好教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)質(zhì)量，從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)員認(rèn)知規(guī)律，學(xué)員課堂反應(yīng)等四個方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：把握；教學(xué)節(jié)奏；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0099-02

教學(xué)質(zhì)量是院校建設(shè)與發(fā)展的生命，是培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的關(guān)鍵。提高教學(xué)質(zhì)量的方法很多，能否把握好教學(xué)節(jié)奏是提高教學(xué)質(zhì)量的必備條件之一。教學(xué)節(jié)奏大部分是用來代表課堂教學(xué)進(jìn)程的速度、力量、張弛等方面。很多的教師都有這樣的體會，教學(xué)沒有節(jié)奏感，或者說，節(jié)奏感不強(qiáng)，即使內(nèi)容再好，也難以吸引學(xué)員的注意，并且很容易導(dǎo)致教師的疲憊。從教師的角度來看，將教學(xué)節(jié)奏把握好，將靈活多變以及分明的節(jié)奏感帶入到教學(xué)中，是體現(xiàn)教學(xué)能力方面對教員的一個基本要求，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要。

一、根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計把握教學(xué)節(jié)奏

科學(xué)合理地設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，先講什么，后講什么，安排什么樣的教學(xué)活動，以及安排教學(xué)活動的先后順序，用什么方法，讓課堂教學(xué)的節(jié)奏感既有強(qiáng)快的節(jié)奏，也有舒緩的地方，強(qiáng)中有弱，急中有緩，形成起伏明顯的節(jié)奏，是教員控制好課堂教學(xué)節(jié)奏的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有一定的模式，一些人已經(jīng)對很多教學(xué)模式進(jìn)行了總結(jié)和自己實踐的創(chuàng)造，課堂教學(xué)的過程基本上可以概括成“質(zhì)疑—釋疑—解疑—再生疑”這樣幾個環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可以把教學(xué)節(jié)奏設(shè)計為“緩—急—緩”來相對應(yīng)。首先分析質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，發(fā)散思維，節(jié)奏不能太快，讓學(xué)生多思考，自己提出問題。如果再質(zhì)疑環(huán)節(jié)節(jié)奏太快，課堂上是教師不斷的提出問題而沒有讓學(xué)生主動思考，會對學(xué)員的思維活動造成干擾。然后在釋疑和解疑環(huán)節(jié)，此處是非常關(guān)鍵的，因為這個環(huán)節(jié)承擔(dān)著解決教學(xué)的重點、難點的責(zé)任，達(dá)到教學(xué)目的也是主要靠教員和學(xué)員在這個環(huán)節(jié)的努力。在這個環(huán)節(jié)中，教員除了在總體上處理好波瀾起伏外，為了激起課堂高潮，最好還要設(shè)計一個“課堂興奮點”?！罢n堂興奮點”是指能夠?qū)⒄n程內(nèi)容表達(dá)的最佳的地方，一般“課堂興奮點”應(yīng)該設(shè)計在教學(xué)的重點、難點或者疑點處。此時的教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)該是快的節(jié)奏，此時是學(xué)員學(xué)習(xí)效率最高之時。當(dāng)然，從細(xì)節(jié)的角度出發(fā)，在這個環(huán)節(jié)中節(jié)奏是快的急的，相應(yīng)的也應(yīng)該要添加一些小的舒緩的、輕松的因素，使教學(xué)節(jié)奏急中有緩、強(qiáng)中有弱。在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)，課堂的節(jié)奏總體上可以緩慢下來，讓學(xué)員自己對所學(xué)知識進(jìn)行消化，并且積極動手做練習(xí)，知識的理解能夠有進(jìn)一步的加深和鞏固，同時激發(fā)出新的問題。當(dāng)然，也不是每一堂課都剛好是一個完整的過程，并不是所有的課堂節(jié)奏一定得遵循“緩急緩”的過程。有的一堂課，可能停在急、緊張的節(jié)奏中；有的一堂課，也有可能一直處于舒緩之中。

二、根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容把握教學(xué)節(jié)奏

傳授教學(xué)內(nèi)容，是教員講授的重要教學(xué)任務(wù)。不同的教學(xué)內(nèi)容必然需要不同的教學(xué)節(jié)奏。教員在講授教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、傳授的多寡和方法等，恰當(dāng)把握教學(xué)節(jié)奏，如果按照教材原封不動地平鋪直敘，不分輕重主次，就會犯淡而無味的毛病，收不到強(qiáng)烈感人的節(jié)奏效果。教員在駕馭和處理教材內(nèi)容時，必須抓住難點，突出重點，做到詳略得當(dāng)，適當(dāng)調(diào)整行進(jìn)的速度，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)程。速度快，會使學(xué)員思維不及，緊張疲勞，“消化不良”，甚至前功盡棄；速度慢，會使學(xué)員思維松散，厭倦無聊，“缺乏營養(yǎng)”，甚至昏昏欲睡；速度單一，會使學(xué)員思維呆滯，漫不經(jīng)心，索然寡味，印象不深，甚至這個耳朵聽進(jìn)，那個耳朵冒出。要啟發(fā)學(xué)員主動地探索和總結(jié)知識內(nèi)容的結(jié)論或規(guī)律，在思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)上，既有知識的連貫性和覆蓋面，又有內(nèi)容的階段性和章節(jié)性，做到有主次，有章法，有坡度，有創(chuàng)新。不斷激發(fā)學(xué)員的積極思維和強(qiáng)烈的求知欲望。此外，教員在講授內(nèi)容時，還應(yīng)有一定的感情色彩和“節(jié)拍”，舉止落落大方，語調(diào)抑揚頓挫，神情莊重典雅，使舉止、聲音、神情融合，相得益彰。如講到重點內(nèi)容時，加強(qiáng)語氣聲調(diào)，滿腔激情；講到難點內(nèi)容時，緩和語氣聲調(diào)，言語要委婉清晰；闡述實際經(jīng)驗時，語氣宜莊重生動，鏗鏘有力；剖析故障、事故等失敗教訓(xùn)時，語氣應(yīng)嚴(yán)肅、沉重，誠然有理，發(fā)人深思。這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目的。

三、根據(jù)學(xué)員認(rèn)知規(guī)律把握教學(xué)節(jié)奏

課堂教學(xué)是一項共同活動，由教師和學(xué)生共同參與，活動的主體是學(xué)生。節(jié)奏的快慢、強(qiáng)弱、輕重、緩急，也要和學(xué)員認(rèn)識問題的程度、學(xué)習(xí)規(guī)律不同有對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程以及認(rèn)識問題的順序一般是經(jīng)過“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”這一過程。把這一過程應(yīng)用到課堂教學(xué)中，相對應(yīng)的感知、鞏固、應(yīng)用這三個階段的節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的，而理解階段的節(jié)奏應(yīng)該是急促的。這樣，一條有節(jié)奏的曲線由不同的節(jié)奏形成了。如果課堂中只有一個過程那么節(jié)奏就簡單，反方向的，課堂中有兩個或者以上的過程，那就形成了波浪形起伏的教學(xué)節(jié)奏。此外，在課堂上看學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意力有沒有變化，根據(jù)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗和實驗過程可以總結(jié)出：課的開始階段，學(xué)員的注意力往往容易分散，因為剛剛上課，學(xué)生的注意力可能還在課堂之外；課的中間階段，學(xué)員往往注意力會相對集中，可能會達(dá)到注意力高度集中狀態(tài)；課的結(jié)尾階段，學(xué)員的注意力也容易分散，因為疲勞，等著下課。從以上學(xué)員注意力變化來看，課堂教學(xué)的節(jié)奏，應(yīng)該把握住開始舒緩，中間加速，結(jié)尾適當(dāng)放慢的過程，這樣一節(jié)課能讓學(xué)員學(xué)到知識，也有思考的空間，一堂課愉快地結(jié)束。

四、根據(jù)學(xué)員反應(yīng)隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏

教師對于教學(xué)節(jié)奏的設(shè)計是合理且合適的，但是能否像教師設(shè)計的那樣順利實現(xiàn)，還和教師的隨機(jī)應(yīng)變能力有很大關(guān)系。教員在具體教學(xué)過程中，一方面要很好的掌握課堂節(jié)奏如設(shè)計中的那樣，同時還要注重學(xué)員在課堂上的反應(yīng)，并能隨機(jī)應(yīng)變的對節(jié)奏進(jìn)行有效的調(diào)整，來保證教學(xué)任務(wù)的完成。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣很高，就算此時是在一堂課的節(jié)奏應(yīng)該是開始放慢，那么也可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)一直維持強(qiáng)節(jié)奏教學(xué)，幫助學(xué)員避開或者跳過“疲勞區(qū)”。同樣，如果再在快節(jié)奏地解決教學(xué)重點、難點時，學(xué)員表現(xiàn)出疲憊狀態(tài)，就不要不管不顧的強(qiáng)節(jié)奏繼續(xù)教學(xué)了，不妨放慢節(jié)奏，調(diào)節(jié)一下學(xué)員情緒，使其提起學(xué)習(xí)精神。有時候，因為自然環(huán)境的因素，教員也要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。如天氣炎熱時學(xué)員心情煩躁，教學(xué)節(jié)奏可以稍微放慢一些。

另外，把握教學(xué)節(jié)奏也要應(yīng)人而異。不同的人有不同的性格和習(xí)慣，在課堂節(jié)奏的處理上也會有不同的特點和風(fēng)格，不強(qiáng)制必須保持一致性。雖然課堂節(jié)奏是教師設(shè)計并把握的，但是學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣與氣氛也會對教學(xué)節(jié)奏有影響。比較緩慢的節(jié)奏會有人喜歡，快的節(jié)奏也會有學(xué)員適應(yīng)。根據(jù)當(dāng)下我校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點來看，大多數(shù)學(xué)員喜歡快節(jié)奏、強(qiáng)節(jié)奏，而對于教員的緩慢結(jié)果、講課啰嗦表示不習(xí)慣。作為教員應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的特點和要求去努力適應(yīng)，將課堂教學(xué)中比較有限的簡短時間把握好利用好，掌握好教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)員在每一堂課的教學(xué)中，無論處于何種情況下，無論上什么課，什么時候上課，都能讓學(xué)員跟上教員的教學(xué)節(jié)奏、喜歡教員的教學(xué)節(jié)奏，這樣才能讓學(xué)員學(xué)有所得，取得最佳的教學(xué)效果，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸培英.課堂教學(xué)的節(jié)奏與氛圍的營造[J].高教論壇，2004，（5）.

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