師德建設應當“以身作則，行勝于言”

摘要：教師在學校中，不僅需要教學科研，還需要育人，具體體現就是以身作則，行勝于言。本文針對校園中的一些不良現象，提出實施以身作則的幾點建議。

關鍵詞：師德；以身作則；教師

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0025-02

教師崇高的職業道德，即師德，作為教師工作的精髓，體現在教書育人、言傳身教的具體過程中。作為教師必須以身作則，用無聲的語言打動學生，在使其具有親和力的同時，也會在學生中具有高度的凝聚力。但在具體實踐生活中，有些教師“言行不一”的情況還是比較普遍和明顯的。只要大家稍微留心觀察一下，就不難發現一些不良狀況。校門口紅燈亮起，學生們都在等候，有的教師卻迅速通過；路上學生向教師問好，有的教師卻視而不見、聽而不聞、置若罔聞；運動會或集體活動，有的教師拖拖拉拉，持續入場；領導前面開會，后面教師三三兩兩竊竊私語或講話說笑。有的教師踏著上課鈴進入教室，沒有認真備課，課件上排版凌亂；授課過程中隨意接聽手機，隨意在學生面前吸煙、隨地吐痰、亂扔紙屑等；作業批改不及時或由研究生代替；實驗課中神龍見首不見尾，實驗報告不及時批閱。有的教師考試前，提示學生在考試中將會有一些人不及格，致使有的平時學習不太用功的學生，采用向老師送禮物或托關系打招呼等手段達到使自己考試過關的目的；有的教師在考前向學生漏題，或在閱卷過程中，未按照答題標準加分，或隨意加分。有的教師在監考過程中漫不經心、放任作弊，更有甚者隨意找研究生或學生替監，如剛剛進行的四六級考試，上報的都是教師的名字，然而真正的監考者中，卻有相當部分的研究生身影。有些教師提前下課或提前結束監考，有說有笑，堂而皇之地從學生還上課或考試的教室外邊走過。有些教師的舉止不夠端莊穩重，語言不夠文明得體，缺乏教書育人、諄諄善誘的教風和教態。教學中，諷刺挖苦、冷嘲熱諷、體罰或變相體罰等不尊重學生人格的現象屢禁不止，頻頻發生。盡管這些“不拘小節”的教師，在我校整個教師隊伍中所占的比例很低，有的甚至只是個別現象，但如果不加以糾正和克服，不僅會產生一些不良影響，還會擴散蔓延，造成更加嚴重的惡果。前蘇聯教育家加里寧曾告誡教師：“必須好好檢點自己”[1]。一方面是因為“教師的世界觀，他的行為，他的生活，他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生，這一點往往是覺察不出的”。另一方面是因為教師的“一舉一動都處于最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監督”。教師的一舉一動對學生的影響實在太大了。教師的每一個高尚的好的行為，學生都會為之由衷地欣喜和激動；反之，教師的每一個低劣的不良行為，甚至極其微小的言行，學生則會感到驚奇和失望，影響教師在學生心目中的地位和威信。自由散漫的學生能從教師身上學會執著敬業，孤僻封閉的學生能從教師身上學會樂觀開朗；脾氣急躁的學生能從教師身上學會忍耐自制；性格懦弱的學生能從教師身上學會勇敢堅韌……古人云“在其位，謀其職”，就是因為我們是教師，所以有資格給學生上課，因此就應該嚴謹治學、認真備課、認真教學，對自己所教的專業努力探索，不斷創新；充分了解大學生的各方面特點，采用靈活的教育方法和手段，調動他們學習的積極性與能動性[2]。因為我們是教師，所以有資格進入考場監考，因此就應當雙目如炬、心如明鏡，不給學生任何作弊的念想，更不讓學生以身試法，讓學生深刻領會“知之為知之，不知為不知”、“一分耕耘，一分收獲”等精髓，保證考試過程公平公正，培養講誠信的優秀大學生。因為我們是班主任，所以需要經常深人班級、宿舍，與學生打成一片，及時了解和掌握他們的思想學習情況，深入實際對其進行思想品德教育，保證學生健康成長，把每個大學生都培養成優秀人才。列寧說“邪惡的榜樣不論是由眼睛進入人心，或是從耳朵進入人心，它們對于心理都是一種毒素。”[3]為讓教師能夠自覺自動、自主自律地把以身作則真正落到實處，提出以下幾點建議。

1.統一認識，明確身教重于言教的重要意義。我們的思想感情，處事哲理、人生觀點、道德境界、品德修養甚至言談舉止、音容笑貌都會給學生留下深刻的印象，對學生有著熏陶誘導和潛移默化的影響，以身作則就是把“照我說的做”變成“照我做的做”。要學生刻苦學習，自己就必須學而不厭；要學生講文明禮貌，自己首先必須談吐文雅，遠離粗俗。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。

2.按照有關規定，提出明確要求，制訂具體的落實措施。國家和省市各級教育部門對教師的職業道德，特別是對教師的教書育人、為人師表，制訂過許多具體規定，提出過許多明確要求。除了按這些規定和要求去做之外，學校還應根據本校的具體情況和普遍存在的共性問題，對教師的授課、考試、閱卷及在日常教學或生活中的行為，制訂嚴格的監督約束機制和落實改進的具體措施，建立和完善師德建設的激勵機制，各級教育行政部門和學校要把師德表現與教師年度考核、專業技術職務評聘、先進評選、骨干教師遴選以及獎金待遇的分配有機結合起來，形成師德的評選表彰制度，增強廣大教師的職業光榮感和使命感[4]。

3.督促檢查，總結評議，逐步養成良好的行為習慣。建議我校在師德教育中，開展教師文明行為、文明辦公室的評比考核等等，并且持之以恒。一個教師一時一事給學生做出榜樣是容易的，但時時、事事、處處為學生做出表率則是很難的，需要持之以恒，時時刻刻強化自己“以身作則”的意識，處處嚴格要求自己的行為。“己欲立而立人，己欲達而達人”，只有自己愿意去做的事，才能要求別人去做，只有自己能夠做到的事，才能要求別人也做到。盡管教師“非圣賢，孰能無錯”，但我們既已身為教師，就需要以身作則，不斷努力探索，完善自己。

參考文獻：

[1]吳建琛.為人師表應從“小節”做起[J].教育論壇，2011，（2）：15-16.

[2]王小翠.對高校教師師德教育的思考[J].沿海企業與科技，2010，6（121）：159-160.

[3]饒細麗，夏愉，朱拾遺.創新師德教育提升教師修養[J].中國科教創新導刊，2011，（19）：239-240.

[4]李志紅，張育民，于一丁.關于當前加強師德建設的思考[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2010，29（1）：27-29，35.

作者簡介：高玉千（1974-），女，湖北黃陂人，河南農業大學生命科學學院，講師，研究方向為廢棄物資源利用。