體驗“導師”為模式的研究生培養與思想教育實踐

摘要：根據當前研究生培養和思想教育實踐中出現的組織能力培養欠缺、研究生群體校園融合度低，思想交流匱乏等現象。作者根據David Kolb提出的體驗教育理論，在本科生、研究生互助成長團隊的模式下，開展了以研究生為核心的體驗“導師”的創新性培養及實踐。該改革是對當前研究生培養體系的有效補充，促進了研究生創新精神的建立，以實踐的形式培養了研究生科研團隊的管理能力，對于開闊研究生思維視野、構建健康的思想以及增加研究生在校園文化的融合度等方面具有一定的實踐意義。

關鍵詞：研究生；體驗教育；思想教育；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0233-02

David Kolb所提出的“活動學習”又稱體驗教育，是通過人們在以往的經驗和知識的基礎上，以自己的經歷或對事物的觀察有意識或無意識內化中獲得洞察的一種學習方式。目前該教育模式在本科、高職教育中有多種形式的教育模型，并取得了良好的效果。而以研究生層面構建體驗教育模型，開展的研究生教育改革，目前尚無報道。本文通過構建以研究生體驗“導師”的培養教育模式改革及實踐，意在探討在研究生層面體驗教育的優勢。

一、當前研究生教育的現狀與問題

近年來，我國隨著高等教育的發展，研究生培養規模也在逐年擴大，研究生管理與思想政治教育也成為了當前亟待解決的一個嚴峻問題。現有的研究生管理模式，通常以導師責任制為主，即由導師負責研究生的整體培養和教育工作。由于研究生的學習方式與本科生不同，并非集中式學習，特別是理科生，大多分布于高校的各個研究所、實驗室等機構。從社會交往面來看，研究生在高校中接觸的人群以同一導師下共同承擔研究工作的同學為主。在研究生培養方面，目前高校通常將研究生培養與學?？蒲袑嵙Φ奶岣呦嘟Y合，著重強調研究生學術水平、學術道德建設，而如何將思想政治教育與研究生綜合素質提高融入其培養中，尚無較好模式。不利于研究生綜合素質與綜合能力的培養和提高，同時，也影響到當前研究生的創新思維和能力的培養。

二、以體驗“導師”為模式的研究生培養體系的構建

體驗“導師”的培養模式構建，首先要建立一個研究生、本科生互助成長團隊。我們的做法是：以1名研究生與2、3名本科生構成一個“互助成長團隊”。在每個團隊中，研究生以體驗“導師”發揮主導作用，即每個小團隊中以研究生為領導，開展團隊內的互助學習、引導科研和隊員間的思想交流。團隊的具體運行包括：（1）研究生通過對團隊內本科生思想、學習情況的了解，以每周團隊內思想交流的形式，根據自己的大學生活經驗引導本科生開展大學生活。（2）通過了解本科生學習情況，研究生負責有針對性的對團隊本科生的相關課程進行課外輔導、知識答疑等。（3）讓研究生帶領團隊，指導本科生了解相關科研動態，教會本科生文獻資料檢索和文獻閱讀與分析，并帶領本科生參與科研討論，指導本科生參與并協助自己的科研工作中，并組織團隊參與“挑戰杯”等科技創新活動。（4）每個學期以不定期的形式開展團隊內的課外文化活動。

三、以體驗“導師”為模式的研究生培養的意義及價值

通過組建本科生、研究生互助團隊，并在團隊中建立以研究生為“導師”的體驗式培養模式及一系列改革實踐，我們打破了原有的以研究生導師或以相同學科、研究方向所構建的研究生培養組群，使得跨學歷層次間群體以互助成長形式相結合，有效的促進了研究生綜合素質和團隊組織管理能力的提高。對以體驗“導師”為模式的研究生培養的意義及價值，我們有如下幾點體會。

1.有利于創新型思維的培養。高校研究生階段，主要任務是科研創新和科研素質的培養。而目前研究生的科研工作多在導師科研方向主導下，完成其中某個研究內容作為自己科研工作，其創新性具有一定的束縛性。通過研究生體驗“導師”的培養模式，讓研究生在有本科生參與下的獨立團隊內，以科研主導的身份工作，通過指導本科生開展科研討論、科技創新和參與自己的科研課題，以體驗式學習的方式實踐了科研的組織、實施以及科研精神的把握，由原有的“被動科研”，逐步轉化為具有實踐意義的主動科研上來。因此更有利于研究生獨立思考和創新精神的建立，并且在通過指導本科生開展科技創新工作中，可以以“導師”的視角審視在實施中科研所存在的問題，使科研思路更具有全面性。

2.有利于培養科研團隊的管理能力。當今世界科技進步都是多學科多領域構成的科研團隊在團結協作下共同推動所取得的。研究生階段則是當今世界科研工作主力軍的重要培養階段，因此研究生的培養關系到了科技的后發動力和科技進步的持續性。目前的研究生培養更注重的是科研能力的培養，而忽視了研究生科研管理能力的建立，因此諸多投身（進入）到科研院所工作的畢業研究生，很難直接承擔某一團隊性項目的領導工作。而通過體驗“導師”的培養模式，則是對當前研究生培養體系的進一步完善，讓研究生不僅提高自我科研素養，還通過實踐培養了科研團隊的管理能力。

3.有利于思想交流與校園文化的融合。在目前的研究生培養模式下，諸多研究生所交流的人群以共同導師的科研團隊內的研究生和科研工作者為主。因此，社會接觸面較小，與校園生活的融合度較低，其探討的話題也主要以共同的科研方向為主，從而造成思想交流欠缺，生活視野較小的局面。通過建立跨學歷層次間的互助團隊，為研究生構建了不同學歷和年齡階段人群之間的思想、活動交流平臺，使不同時期大學生之間的思想、價值觀得到交流。研究生通過在互助團隊中發揮組織者的地位，從而有利于避免研究生的孤僻、偏執等心理問題的出現。

在本科生、研究生互助成長團隊的模式下，開展以研究生為核心的體驗“導師”的培養，是對當前研究生培養模式的有力補充與完善。該體驗教育體系，不僅更好的促進了研究生創新精神的培養，而且有效的構建了研究生科研團隊管理能力的實踐培養體系，促進了研究生科研素養與科研組織能力的共同提高。同時，通過構建跨學歷層次的思想交流平臺，對于開闊研究生的思維視野、培養健康的思想以及增加研究生在校園文化的融合度等方面具有一定的實踐意義。

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基金項目：2011年廣東省學位與研究生教育改革研究項目；2012年廣東藥學院人文思想政治研究專項課題（RWSZ201212）；2012年廣東藥學院高等教育研究專項課題的成果之一

作者簡介：張黎，廣東藥學院基礎學院，副教授；陳文，廣東藥學院公共衛生學院，輔導員；李紅枝，廣東藥學院基礎學院，教授。