基于工作過程的課程績效考核方式探析

摘要：本文深入分析了當前高職院?？己四Ｊ酱嬖诘膯栴}，提出了基于工作過程的課程績效考核方式。該考核方式采用過程性考核與終結性考核有機結合，并且以過程性考核為主進行的多元性考核評價，考核標準參照企業績效考核，考核過程貫穿學生自評、小組互評和教師評價。通過一年多的實踐，該考核方式對調動學生的學習積極性，提高學生解決問題的能力具有重要意義。

關鍵詞：基于工作過程；過程考核；績效考核

中圖分類號：G642.474 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0276-02

我國高等職業教育正在進行著全面而深刻的改革和創新，基于工作過程的項目課程改革是高職課程改革的方向。目前，許多高職高專院校都在積極開展基于工作過程的項目課程教學，這樣的課程注重學生實踐性、創造性和實際技能的培養。而作為教學活動的重要環節——考核，也必須要做相應的改革，與工作過程導向課程改革保持一致。

一、當前高職院校課程考核模式存在的問題

高職院校在教育改革過程中，作為教學活動的體現、反饋、導向和控制的重要環節，考試考核改革的滯后性制約了教學改革的深入發展，使我們不能正確評估教學改革的效果。

1.傳統的考核只注重結果，而不注重學生的學習過程。對于最終的課程考試，學生也只是在考試前一段時間內忙于應付，有些學生只是在考試前臨陣磨槍，往往也能得到高分。這種考核方式對學生能力和素質的提高是不利的。

2.考核方式單一，設計不合理。單一的試卷形式，標準的答案，只能讓學生感到厭煩和恐懼，也束縛了學生的創新思維，不能靈活地考查出學生分析問題和解決問題的能力。筆試和操作相結合的考試方式，在一定程度上比傳統的考試方式有了很大的改進和提高，但也只是最終一次性的考核結果，而忽略了中間學習過程的考核。

3.傳統考核方式多以知識為本位，輕視能力的考核。片面注重知識的考核將會使學生習慣于這種考試模式下的惰性思維，遮蔽對發展自身能力的關注，同時也背離了高職教育的培養目標。

二、基于工作過程課程績效考核方式改革思路

目前，采用以工作過程為導向的“項目引領、任務驅動”的課程教學模式，已大大提高了學生的學習效果，鍛煉了實踐能力和創新能力。課程考核作為教學活動的一個重要環節，也要隨著教學內容與教學方法同步改革?；诠ぷ鬟^程的課程績效考核方式，是采用過程性考核與終結性考核有機結合的方式，并且以過程性考核為主進行的多元性考核評價，考核標準參照企業績效考核，考核過程中有老師和學生的共同參與，其改革思路主要有以下幾點。

1.變一次性期末考核為過程考核與終結考核相結合的綜合性考核。在整個課程的學習過程中，學生學習的重點在于學習的過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。因此，在學習的整個過程中都要進行考核，以過程性考核為主，終結性考核為輔。

2.純知識考核變為能力考核與知識考核相結合。傳統考核過于注重理論知識，考核方式簡單?；诠ぷ鬟^程的績效考核主要是考查任務（或項目）的實施過程和完成情況，是對學生專業能力、社會能力、素質能力進行全面考核。

3.考核載體多樣化。傳統考核主要以筆試為主要載體，而基于工作過程的課程改革主要培養學生的專業能力、社會能力，筆試已不能適應以能力為本位的高職教育，而可以采用多樣化的考核形式，比如操作實踐、作品制作展示、設計報告、綜合答辯等。

4.考核主體由老師變為老師和學生共同參與。在傳統的考核方式中，基本上都是由任課老師來擔任考核的執行者，而忽視了學生的自我評價和相互評價，導致考核結果來源渠道單一?；诠ぷ鬟^程的績效考核方式更加注重考核的全面性，采用多角度的考核方式，包括學生自評、小組互評和教師評價。（1）通過學生自評，使學生積極肯定自己的學習能力和學習結果，同時認識到自己不足的地方，提出改進計劃，從而在整個工作學習過程中得以成長。（2）通過小組互評，同學之間客觀的評價小組內每位同學的社會能力、專業能力，建立和諧的團隊環境，提升團隊的學習激情。以本人主講的課程《電子技術應用》為例，在每個學習項目結束后進行小組互評和學生自評，根據小組互評分、教師評分、學生自評分各占50%、30%、20%的比例計算得到個人得分。最終，個人學習項目得分由個人得分和小組得分按40%、60%的比例進行計算，小組得分由教師對項目中各個子任務的完成情況給予評分得到。

5.教師自行制定考核標準變為校企共同制定考核標準。在現有的考核模式中，考核標準一般由任課教師自行制定?；诠ぷ鬟^程的績效考核標準，則由專任教師和企業工程師共同制定，以“準員工”的要求來考核學生，建立企業績效模式制度督導，以學校學分考核制度指導，學生自律為目標的考核監控系統。從而培養學生的責任意識，提高教學效果。企業績效考核的內容一般包括：（1）工作績效：包括工作數量、工作質量、任務完成時間、工作態度、安全、創造效益等；（2）工作態度：出勤率、積極性、責任心、穩定性等；（3）個人素質：個人修養、計劃能力、組織能力、團隊精神等。這些內容都可以與課程中的每個學習項目的實施完成情況一一對應。

實踐證明，通過這種考核方式的改革，學生在整個學習項目完成過程中都非常投入、非常認真，極少出現學生上課期間玩游戲、聊天等現象。在這個過程中，學生把已學到的專業知識運用其中，期間如果遇到不懂的知識點，還會主動查閱書籍和網絡資料，使學生的學習由原來的被動過程變為一種主動過程，進一步培養了學生自主學習，自己解決問題的能力。

三、如何解決考核方式改革中出現的問題

在過去的一年多時間里，基于工作過程的課程績效考核方式已經在《電子技術應用》課程中進行實踐，取得了不錯的教學效果。但同時，在改革過程中，也出現了以下幾方面的問題。

1.理論知識與實踐操作的分配和結合問題。在基于工作過程的項目課程改革過程中，提倡一體化的“教學做”合一的培養模式，使項目的任何階段都成為過程考核的觀察點。與傳統的教學模式相比較，加強了實踐操作能力的培養。與此同時，是否削弱了理論知識的傳授與吸收。在實際教學改革中，我們應該針對課程本身的性質，合理分配理論知識和實踐操作的課時，并在實際授課過程中將兩者有機地結合在一起。

2.如何更加科學合理地評價學生。該考核方式按一定的比例將定性評價和定量評價結果整合得到最終成績。定性評價包括從學生上課情況、自主學習、合作學習、項目實施完成等情況綜合所得的學生自評分、互評分、教師評價。定量評價包括知識的評價和技能的評價。知識評價可以通過筆試來獲得，將需要識記的專業知識制成測試題，題量不宜過大。技能評價可以通過完成一個項目或任務來實現，從問答表現、操作過程、實習報告等方面評定。

3.教師的工作量大幅增加。全過程的考核和多角度的考核，無疑會增加教師的工作量。針對這一問題，一方面，學?？梢猿鲆恍┱吆驼n題項目來支持教師的教學改革；另一方面，教師也要有充分的心理準備，做好考核的準備工作，同時可以請優秀學生輔助考核等方式來減少工作量。

4.學生是否能公平評價自己和他人?？赡艽嬖趥€別學生為了獲得高的評價，給出高的自評分，而對其他人做出不客觀的評價。針對這一情況，首先，教師要事先做好完備的考核標準供學生參考；其次，如有學生的自評分遠遠高于最后的項目得分，可以對該學生進行小懲，如取消其下次的評價權利等。

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作者簡介：毛琳波（1980-），女，浙江寧波人，寧波城市職業技術學院信息學院，教師，主要研究方向：應用電子技術。