小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問藝術(shù)探究

摘要：提問是一門藝術(shù)，更是一種學(xué)習(xí)技巧。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生所提問題，教師可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。而教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的提問就更具藝術(shù)性，一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，會(huì)讓學(xué)生很輕松老師所提問題。學(xué)生根據(jù)老師提的問題思路，去課本中尋求問題的答案，這樣的教學(xué)既輕松，又有很高的效率。

關(guān)鍵詞：提問；藝術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；效率

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0104-02

新時(shí)代教育特色不同于傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主體，而學(xué)生是客體；在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)主體身份已經(jīng)發(fā)生了變化，學(xué)生逐漸成為教學(xué)的主體。教師在日常教學(xué)過程中，會(huì)問學(xué)生很多問題，但是如果問題過細(xì)、過多就必然會(huì)引起學(xué)生的方案。如果提問和回答問題占據(jù)了課堂的全部，就必然會(huì)忽視學(xué)生對(duì)課文的審美和理解。所以，只有使用行之有效的提問方法，才能夠培養(yǎng)好的教學(xué)秩序，才能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和深入[1]。

一、提問要找好時(shí)機(jī)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課本以及課本之外的知識(shí)沒有多少了解，這是因?yàn)樗麄兯佑|的知識(shí)面所決定的。所以，教師在講課過程中，不能不提問，但是也不能總提問。提問應(yīng)該講究時(shí)機(jī)，如果提問的時(shí)機(jī)掌握好，那么課堂效率必然會(huì)非常高。那么什么時(shí)候才是最佳的提問時(shí)機(jī)呢？學(xué)生在思考問題時(shí)，或者學(xué)生處于興奮狀態(tài)下，這是最佳的提問時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在思考問題時(shí)，他們可能遇到很難解決或理解的問題，教師在提問時(shí)，要做到循序漸進(jìn)，逐漸引導(dǎo)，讓學(xué)生把問題逐一攻破。這時(shí)候的教學(xué)效果是非常好的，而且學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，可能十年之后都不會(huì)忘記。老師的提問就像及時(shí)雨一樣，解決了學(xué)生心中的疑惑[2]。第二種最佳時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于興奮狀態(tài)下。學(xué)生之所以興奮，肯定是他們發(fā)現(xiàn)某一個(gè)知識(shí)很吸引他的注意力。所以這個(gè)時(shí)候，如果教師適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置問題，他們會(huì)非常積極主動(dòng)的接受，并去解決這些問題[3]。學(xué)生只有產(chǎn)生了解決問題的欲望，才能夠有探索的精神，才能夠持之以恒。所以教師在授課過程中，時(shí)時(shí)注意學(xué)生的課堂狀態(tài)，將課堂效率保持在最好狀態(tài)。

二、合理設(shè)置問題的難度

教師對(duì)學(xué)生所提的問題，并不是天馬行空的，而是有根有據(jù)。問題的難度設(shè)置就是非常復(fù)雜的一個(gè)過程，因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，他們對(duì)同一個(gè)問題就有不同的觀點(diǎn)。所以在設(shè)置問題時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到問題的難度以及問題的對(duì)象。問題應(yīng)該從教材出發(fā)，教師通過對(duì)教材的理解和吸收之后，將其以一種更容易被吸收的形式傳輸給學(xué)生[4]。另一方面，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做到充分考慮到每一個(gè)階層的學(xué)生。列寧說過：“如果一種藥可以治百病，那么這種藥就一種病都不能治好”。其意義用在教學(xué)中就是說，沒有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法，如果只是用一種教條、一成不變的教學(xué)模式，那么學(xué)生們都不會(huì)健康發(fā)展。問題難度設(shè)置合理，學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)去參與其中；如果問題難度設(shè)置不合理，好學(xué)生會(huì)覺得無聊，差學(xué)生可能會(huì)覺得難上青天。這樣學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。除此之外，教師還應(yīng)該在緊扣教學(xué)目標(biāo)的前提下，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)不同水平的學(xué)生，來合理設(shè)置問題。教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行嚴(yán)格篩選，不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。要做到讓學(xué)生掌握一道題，就能夠同時(shí)掌握這種學(xué)習(xí)方法和解決思路。考試試卷是教師挑選問題最好的資料，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都體現(xiàn)在試卷上[5]。教師通過對(duì)每一道題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，將其分為易、中、難三個(gè)等級(jí)，然后將其融合為一種更容易被學(xué)生接受的題型。這樣，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在教師所提問題中，發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，從而就會(huì)對(duì)教師所提問題產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、問題的全面性

教師在課堂中所提的問題，必須要具有全面覆蓋性，否則就不能夠整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如果教師提問的總是一些高材生，那么為被問到的學(xué)生長(zhǎng)此以往，就會(huì)覺得教師提問于己無關(guān)，所以心態(tài)就放松了。這樣學(xué)習(xí)成績(jī)的差距就會(huì)越拉越大，學(xué)生們一批批被刷了下來。學(xué)困生因?yàn)榭偸窃诼犎『徒邮軇e人咀嚼過的知識(shí)，所以他們理所當(dāng)然的不去費(fèi)力氣思考問題，這種對(duì)知識(shí)的掌握水平停留在膚淺的表面，很容易就忘記。所以，在課堂中提問一定要覆蓋面廣，不同水平的學(xué)生都應(yīng)該有平等回答問題的機(jī)會(huì)。這樣既不利于同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，又使師生之間的關(guān)系產(chǎn)生惡化。教師可以通過在難易水平不同的問題上做文章，利用問題的不同層次性，讓學(xué)困生產(chǎn)生一種克服難題的動(dòng)力，讓優(yōu)等生產(chǎn)生對(duì)問題的鉆研心理。這樣，學(xué)生之間就沒有出現(xiàn)不同的對(duì)待，卻使學(xué)生都感受到教師對(duì)他們的重視。

四、重視問題解答工作

提問固然重要，但是這只是引出了問題，而真正的困難在于如何解答問題。教師如何解答問題，解答問題的方式、態(tài)度，都會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受效率。所以，教師如果在學(xué)生回答問題后，應(yīng)該先給予學(xué)生肯定，然后再分析他們回答的問題中哪些部分是非常好的，哪些部分是不足的。只有做到了細(xì)致的分析和鼓勵(lì)，才能夠?qū)栴}很好的解答。小學(xué)生對(duì)于人生觀和世界觀還沒有形成獨(dú)立的看法，所以他們需要的更多的是鼓勵(lì)。他們對(duì)于一種事物的態(tài)度，喜歡或者是討厭都很明顯的表現(xiàn)在表面。這也就為教育工作者提供了很好的方式，根據(jù)學(xué)生的情感流露，去合理的調(diào)整教學(xué)方式。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的啟蒙，所以做好教學(xué)中的每一件工作，都是非常重要的。教學(xué)中提問藝術(shù)是教師和學(xué)生交流必須掌握的技巧，合理提問和科學(xué)解答，都為學(xué)生接受知識(shí)做好了鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐冰云，閔伶伶.課堂提問管見[J].小學(xué)教學(xué)研究，1981，（03）.

[2]賀冰華.也談?wù)n堂提問[J].江西教育，1982，（11）.

[3]韓亞亞.淺析中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].考試周刊，2011，（36）.

[4]何克杭.教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展[J].中國(guó)電化教育，2003，（04）.

[5]王清宇.和新老師談?wù)n堂提問[J].小學(xué)教學(xué)研究，1982，（01）.

作者簡(jiǎn)介：孫立新，阜平縣天生橋鎮(zhèn)總校，語(yǔ)文教師。