基于學(xué)生能力差異的“辛亥革命”教學(xué)案例

摘要：在“辛亥革命”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)最近公布的新課程修改稿，對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深思，尤其注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、建構(gòu)能力、獲取信息能力等方面的差異，以便使各層次學(xué)生的需要得到滿足，更好地體現(xiàn)以人為本的理念。

關(guān)鍵詞：辛亥革命；教學(xué)設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G423.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0119-02

在“辛亥革命”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)最近公布的新課程修改稿，對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深思，尤其注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、建構(gòu)能力、獲取信息能力等方面的差異，以便使各層次學(xué)生的需要得到滿足，更好地體現(xiàn)以人為本的理念。本節(jié)課采用多媒體輔助教學(xué)模式。

一、以學(xué)案為載體的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在上這節(jié)課之前，筆者制定了詳細(xì)的學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，目的是提高學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)案考慮到學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、現(xiàn)階段的接受能力等實(shí)際情況。“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大體的認(rèn)識，做到目的明朗。（2）理清基礎(chǔ)知識和基本技能，通過完成學(xué)案上的填空題學(xué)生基本掌握教材上的基礎(chǔ)知識，這就需要學(xué)生對“辛亥革命”一課的教材進(jìn)行認(rèn)真的自學(xué)，同時(shí)將自己解決不了的問題或理解困難的地方做出標(biāo)記。（3）做好反饋，及時(shí)獲得伙伴的幫助，在做學(xué)案上的選擇題、判斷題時(shí)，如果有疑難問題可求助他人給予幫助，并要及時(shí)做好標(biāo)記。學(xué)案在這部分還設(shè)計(jì)了自選題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)題型嘗試去做，這些題型有材料解析題和簡答題。（4）疑難解答，嘗試用各種方法解決前3個(gè)環(huán)節(jié)標(biāo)記出的問題，如上網(wǎng)查詢，翻閱圖書，師生、生生間交流討論等。這種課前預(yù)習(xí)提前給學(xué)生發(fā)放了學(xué)案以指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，盡管不等同于完全的學(xué)生自學(xué)，但可大大提高學(xué)生課堂聽課的有效性，而且還可培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生將前后知識聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們構(gòu)建系統(tǒng)知識的能力

在新課導(dǎo)入階段我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)具有層次性的問題：（1）前面幾課，大家學(xué)習(xí)得比較郁悶，內(nèi)容都是列強(qiáng)侵華，請回憶一下前面學(xué)習(xí)了哪些讓我們深受屈辱的戰(zhàn)爭？（要求學(xué)生回答時(shí)以時(shí)間作為順序）（2）面對帝國主義列強(qiáng)對我中華大地的侵略，不甘屈服的中國人民都進(jìn)行了哪些革命道路的探索和奮起抗?fàn)幠兀浚ɑ卮饡r(shí)同樣以時(shí)間為序）（3）中國人民不懈探索革命道路的結(jié)果如何呢？在學(xué)生回答完后，筆者做了以下過渡：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”中華民族的出路在哪里？當(dāng)康有為、梁啟超主張維新變法時(shí)，幾乎在同一時(shí)代的中國也出現(xiàn)了一位偉大的人物，是比康有為小8歲的一個(gè)同鄉(xiāng)，但他卻選擇了另一條拯救中國的道路，他會是誰呢？”由此進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪^渡，從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。通過對以上問題串的解決，引導(dǎo)學(xué)生便于找到與前面知識的聯(lián)系點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建系統(tǒng)知識體系的歷史素養(yǎng)。3史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從史料中獲取信息能力

在備課過程中，我提供了相關(guān)的史料，其目的是貫徹新課程理念所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生從史料中獲取信息的能力。辛亥革命的爆發(fā)是有其必然性和可能性的，為了分析這一歷史事件，我給學(xué)生準(zhǔn)備了以下材料：（1）設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀圖說史”環(huán)節(jié)，制作了一個(gè)PPT，展示了革命先烈秋瑾的頭像和她寫的一首詩。（2）用PPT展示了辛亥革命前老百姓的生活現(xiàn)狀。通過展示以上兩則史料，讓學(xué)生深刻理解辛亥革命前中國各個(gè)階級斗爭的激烈程度，從而認(rèn)識到辛亥革命爆發(fā)具有必然性這一結(jié)論。

三、設(shè)置相應(yīng)的情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

在歷史課堂中教師要給學(xué)生充分的自由，突出學(xué)生的主體的作用，即以生為本，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中積極思考和探索，從而自我解決疑難問題。在“辛亥革命”一節(jié)的課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多處的“穿越歷史”環(huán)節(jié)，并創(chuàng)設(shè)了“走進(jìn)辛亥志士，感受志士情懷”的情景，讓學(xué)生體會革命志士視死如歸的英雄氣概。筆者還設(shè)計(jì)了“觀影說史”的情景，從多個(gè)影視資料中讓學(xué)生感受波瀾壯闊的辛亥革命。為讓學(xué)生了解辛亥革命引起的當(dāng)時(shí)社會風(fēng)俗和意識的徹底變化，筆者在給學(xué)生提供了一些相關(guān)的歷史材料后，設(shè)計(jì)了一系列的問題情境：為什么會把“割辮子”提升到“皇帝倒了”的高度呢？剪辮子僅僅表現(xiàn)了一種單純的外在形象的變化嗎？隨著這些問題串的拋出，筆者通過課件展示出社會各階層人士對剪辮子的不同反應(yīng)：孫中山先生剪掉辮子是在“廣州起義”失敗后，這是為了顯示徹底和清王朝的決裂；黎元洪剪去辮子是在革命黨人的槍口下被逼無奈而為，顯示了一個(gè)舊官僚政治投機(jī)的心態(tài)；袁世凱剪去辮子的時(shí)機(jī)是在就任大總統(tǒng)前夕，據(jù)說剪辮子時(shí)還不斷“哈哈”大笑，顯示了名為共和、實(shí)欲專制的一種政治野心；梁啟超的廚子是在買菜時(shí)被群眾割去了辮子，回去后“傷心欲絕”地大哭了幾天，顯示了對普通民眾對舊習(xí)俗難以割舍的情懷……通過這些鮮活的歷史史料，讓學(xué)生盡可能地在真實(shí)的情境中深刻感受辛亥革命引起的社會變革。

四、設(shè)置歷史問題情境以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力

新課程理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力，并要求每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉和提高。在“辛亥革命”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在多個(gè)知識點(diǎn)處設(shè)計(jì)了不同難度系數(shù)的問題，使問題具有層次性，以與不同能力層次的學(xué)生相適應(yīng)，從而使學(xué)生全員參與。如在“觀影說史”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題去看影視資料，從而掌握辛亥革命爆發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、結(jié)果等知識點(diǎn)；通過觀察《辛亥革命形勢示意圖》，小組探究武昌起義成功后國內(nèi)出現(xiàn)的復(fù)雜局勢……在本節(jié)課結(jié)束時(shí)筆者還設(shè)計(jì)了這樣一段話：今天，令孫中山先生憂心重重的舊中國已成過去，中華民族的偉大復(fù)興之路已然開拓，但作為炎黃子孫仍需銘記這段歷史，感受革命志士的浩然正氣。下面，讓我們在《國父紀(jì)念歌》的優(yōu)美旋律中，深一層地去思考“辛亥革命”給我們留下哪些寶貴的精神財(cái)富吧？意猶未盡的話語，引導(dǎo)學(xué)生的思考更上一個(gè)層次。通過這樣不同層次問題情境的設(shè)置，可以有效地遵循以生為本的課程理念和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)各層次學(xué)生的探究意識及能力。